引导、激励不同层次学生对学科学习的兴趣

每一个学生都是独特的，每一个孩子的成长发育是不同步的，因此，在同一个年龄段的学生中，总会在某一方面或某些方面呈现快的慢的、感兴趣的不感兴趣的等不同表现的学生，作为以立德树人为教学目的的一名教师，要像孔子说的那样做到有教无类，就要对不同程度学生做到全方位的关注，因地制宜的对每一个层次的以不同的方式给予学生关注、引导和激励。

一、在教学中，面对对本学科不感兴趣、学习能力差的学生，你是如何做到改变现状，提升他们的兴趣的？

学生对某个学科不感兴趣，一般有两个原因，一是这个的学生对这个学科并不理解，觉得很难，学不会，所以没有兴趣；二是教师的教学方式过于单一，不适合某些学生的接受方式。学习能力差跟自小学习能力的锻炼有关，也和孩子的成长发育有关，是可以通过一定的方式得以进步和提升的。因此，对这些问题的解决需要我们了解学生，多样化自身的教学方式，以适应多层次学生的接受程度。在我的教学生涯中，我经历过从年轻老师到成熟老师的转变，也就经历了从课堂混乱到学生能够积极参与的磨炼过程。

为了解决课堂枯燥的问题，我想了各种方法去了解学生的想法：首先，我向全班的同学征集课堂教学意见，让他们以匿名的形式把自己的意见写下来收集起来，我鼓励同学们大胆的说，他们希望的课堂是怎样的，当然并不是每个学生的建议都是有建设性的，但是以这样的方式可以总结梳理出大部分学生所希望的情况。其次，我采用谈话的方式，寻找不同层次的学生进行沟通，从与他们的谈话中，去了解不同层次学生的需求，包括课前、课中、课后各个环节的看法和需求。结合教育目标、学生的主要需求以及不同学生的不同需求，我不断转变自己的教学教学方式，做到了课堂从无所适从到游刃有余，课堂从自身一言堂到我讲你说，从统一的作业布置到多层次化作业，从单一的知识性作业到与校团委结合增加实践性作业，把学习的理论知识在实践中去认知和践行。

二、在教学中，面对本学科的优等生，你是如何做到引导他们向更专业的方向发展的？

学科的优等生呈现出来的状态也是各种各样，有的优等生在班级中是默默无闻的状态，有的是课堂发言的明星人物，有的是课堂的积极参与者，根据他们不同的特点，我会运用不同的方式去激发他们的潜能、发挥他们的优势，通过他们强化班级学习氛围，推动班风建设的同时，锻炼他们的专业化发展。在我所在的班级中，尽量积极给这些学生锻炼能力，专业发展的平台。对于积极参与班级事务的学生，一般都成为了我的小助手，或者是课代表或者是小组长，让他们在学科实践活动中，积极的组织实施，成为课上课下交流沟通的组织者，以他们为引导激发更多的学生参与进来，并对他们进行及时指导，在不断的复盘活动过程中，锻炼到他们实践组织能力。我们的课堂有“我来做老师”活动、“今天我分享”活动、“模拟法庭”活动等等，这些多是从程度好的学生开始组织实施，让他们能够从学生的角度跳出来，站在更高的角度去看待一件事、去组织一个活动，真正实现全面发展，同时，为其他同学做出榜样，奠定整个班级的专业化氛围。

三、在教学中，面对中等生呢，你又是如何做到引导他们摆脱瓶颈，寻求突破呢？

中等生是比较容易被老师们忽略的一个群体，各种表现不突出也不落后，属于默默无闻的一个群体，但是，这个群体能够引导的好，也是最容易出黑马的一个群体。以我自身为例，在求学的过程中，我多数时候就是处于中等生的群体，默默无闻不代表不渴望、无需求，我深深地感受到这个群体也是特别需要关注和肯定的群体，一个肯定的眼神、一句鼓励的话语，就能够让在学习瓶颈中不断挣扎的这群人有继续坚持的动力，因为知识是需要累积的，能力是需要锻炼的，学习是一个由量变产生质变的过程，而中等生最需要的就是坚持不断的努力。因此作为老师首先要能够关注到这个群体，其次去了解他们帮助他们，一旦盘活这个群体，整个班级的学习氛围会得到极大的改变。