如何引导激励不同层次学生的学习兴趣

          许昌学院附属中学  孙利平

在教学中，针对不同层次的学生因材施教，有的放矢，让学生积极主动进入教学活动，自主地和创造性地完成学习任务，唤起学生的主体意识，发挥主动精神、激发兴趣和潜能，实现所有学生共同进步是教师追求的最终目标。

一、面对学习能力差的学生，要激发兴趣。

我用创设情景、激情巧妙导入，生动讲解，激发情趣，唤起学生探索新知的兴趣和主动参与的意识。采用悬念导入、谜语导入、故事情景导入、诗歌导入、媒体导入等多种形式。课堂融入精彩的视频、动画小故事、有趣的段子、人物评说、埋伏笔、小组大PK的形式激发学生的求知欲和参与热情。还可以喜欢的动画片的形式，运用现代信息技术有效地融合于课堂，增进学生学习有兴趣。例如在讲授《宋元时期的都市和文化》时，我借助《清明上河图》长卷画面，带领学生穿越时空，走近宋朝，近距离一步步揭示宋朝多姿多彩的生活，使静止画面变成历史画卷，调动学生的思维积极性，达到以景激情，进行创新的目的。激发学生感知教材，以蕴含的哲理激活学生的创新欲望。

二、面对历史学科的优等生，主要向专业化方向更深引领。

优等生的培养目标是提升他们的历史思维能力，自主探究意识和知识迁移能力。我组织学生表演历史小话剧，使学生深入历史情境，通过角色转换，提升历史使命感和责任感。如在讲授《蒙古族的兴起与统一》时，采用读图学史的形式，出示《元朝大都的城市布局复原图》，引导学生观察，结合课本教材有关资料分析，你有什么惊人的发现呢？设计意图是借助于信息技术与历史教学的深度融合，深入解读和分析元大都布局复原图，直观感受元朝都城的建造结构，学生合作探究忽必烈接受中原文化和政治制度的特征，提升自主探究意识，培养学生的思维创造力和知识迁移能力。成为本节课的一大亮点。

在讲述隋朝大运河和丝绸之路时，我指导学生在阅读教材后，自己绘制隋朝大运河路线图和丝绸之路路线图，自己设计制作道具，学生在实践中学会思维和学习。

三、面对中等生引导他们摆脱瓶颈，寻求突破。

可以采用问题引领、小组合作探究，多元化的作业设计提升历史归纳总结能力和提取信息能力。如在讲授《蒙古族的兴起与统一》时，我采用“点面优化，精彩绽放”的形式，引导学生绘制蒙古与西夏、金、南宋政权之间的更替示意图。用年代尺盘点汇总知识要点。我还采用“讨论探究，智慧碰撞”的形式，引导学生合作探究，“既然元朝的统一是人心所向，大势所趋，而文天祥组织了抗元斗争，却又受到后人的敬佩，”这是为什么？培养学生历史唯物主义和辩证主义的思维能力。

总之，我将在以后的教学实践中加强实践、创新、思考、提炼出更加实用而有效的教学手段和技巧，使历史课堂更富有活力，更加生动而精彩！