双减下分层教学和分层作业的探索

许昌市第二中学  王素真

对于学生而言，若喜欢某一学科的学习且学有成效，则花多少时间和精力都不会感觉学习是一种负担。所以，关键问题是培养学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。在“双减”的大背景下，地理教学若想有所作为，应该在课堂教学和课后作业两个环节上进行创新，提高学习“效益”，而其中的关键是促进学生自主学习。

一、课堂教学建议

采用“项目驱动+自主学习+小组合作+成果展示”的方式。例如，“气象灾害”一节的教学思路可以设计为：以说出“气象灾害的概念、分类，我国的时空分布特点”为项目任务。学生在教师指导下完成自主学习。小组讨论并画出本节课的思维导图。各小组汇报学习成果。课堂中教师启发引导、“夹叙夹议”、适时点评。条件成熟时，让小组合作中表现优秀的学生当“小讲师”，教师在台下听讲并适时调控。这种学生与教师的换位思考与行动可极大地提升学生自主分析教材的能力和自我表达能力，是一种深度学习过程。

设计与有效实施这种教学设计的前提是：相信信息化时代的学生拥有一定的知识面和自主学习能力，教师应少讲、精讲。认可学生的自主学习是体现学习主体性的有意义的学习过程，有助于培养其学习兴趣与能力。确定小组讨论、对话、成果展示活动中伴随着情感体验，能提升学习的价值。期待项目式学习中任务驱动、逻辑思维、小组合作等有助于学生构建较完整的知识体系及能力结构。否定教师在课堂上的主体地位及“满堂灌”的教学行为，认为学生“被动听”的过程是无效或低效“劳动”。

这种教学创新“缩减”了教师讲的时间，“增加”了学生自主学习、小组讨论、成果展示的时间。学生在自主学习、讨论对话过程中增强了学习兴趣和能力，提高了学习效果并减轻了学习“负担”。师生在积极的互动对话中成为“学习共同体”，教师的少讲、精讲凸显了学生的主体地位。但这种教学创新的难点在于教师要敢于相信大多数学生，大胆舍弃自己“教”的权力与欲望，把学习的主动权还给学生而绝不是简单地推给学生。对教师的更高要求是：对课程标准、教材内容、学情等要了然于心，要能够灵活机智地驾驭课堂。

二、作业实施建议

可采用“生活中的地理问题+学案+当堂作业＋课外作业”的方式。例如，在“工业区位因素及其变化”一节的教学中，教师可设置多种形式的作业：当堂作业是学生依据学案，自主读图分析，分析影响工业布局的区位因素。课后作业是以学校所在区域的某著名企业（提供文字、地图等背景资料）为例，学生分析影响其工业布局的自然和社会经济因素，并找出主导因素。课外作业是“生活中的地理问题”应用分析，避免了简单的概念抄写。分析的过程是深度学习的过程，是与学案和当堂作业相呼应的能力提升过程。条件成熟时，大胆鼓励、指导学生自主设计作业，通过类似“逆向思维”的方式提升学生的学习总结与应试能力。

这种作业设计与有效实施的前提是：相信大部分学生有自觉、自主完成作业的能力。认可作业实际上是巩固学习成果、发现学习问题的一种学习形态，可以分类分层推进，不是简单重复训练。作业的类型、数量与时限可以分为“必做”“选做”“限时”“不限时”等，让学生自主选择。针对“必做”“限时”的作业，教师必须事先自做一遍，按自做时间的2倍预估学生的作业时间。放弃通过大题量、重复作业来提高学习成绩的想法。

这种作业创新的优点是避免了作业耗时低效的问题，让学生能在有限的作业时间内巩固运用知识、提升作业质量与效益。但对教师而言，增加了其设计作业的难度和精准度，教师要改变过去依靠教辅资料、不事先做一遍作业、凭借经验随意布置作业的懒惰做法。对教师的更高要求是：对课程标准的内容要求，学生的知识缺陷、思维障碍等要了然于心；对作业中出现的不足要及时弥补；在工作与生活中要善于发现、收集“生活中的地理问题”，并转换为适合学生学习的情境材料、适合设计作业的材料。

结合以上教学创新和作业创新，使不同层次的学生能在自主学习中明确学习是责任而非负担，从而在学习成长中享受成功与快乐。