如何引导或激励不同层次的学生对学科学习的兴趣？

               鄢陵县安陵镇初级中学   姚会荣

暑假期间阅读了朱永新《教育：创造无限可能》这本书后，再重新审视现在新教育，有了一些新的想法。教育最重要的事情，就是要相信孩子和学生，相信他们每一个人都能够书写自己的精彩；就是要发展孩子与学生，发现他们的潜能与个性，让他们真正地成为更好的自己。人的潜力是巨大的，每个人来到这个世界上的时候，都被赋予了成功的潜能和无限发展的可能；每个人都应该而且可能做到最优秀、最卓越。要“无限相信教师与学生的潜力”教师是创造教育无限可能的主体；通过研读义务教育地理课程标准（2022版）修订的背景、总体思路即两个导向一一目标导向和问题导向。更坚定了国家培养什么样的人？怎么培养人？的思路。“双减”政策的实施，学校教育既要适应传统教育的大规模特点，又要满足优质教育提倡的个性化，实现教育效率与质量的协同发展。学校教育质量的提升，要关注学生“吃不饱”、“消化不了”等问题，科学合理地分配学生学业任务，让不同层次的学生都能够学足、学好。作为一名教师要想做到激发不同层次学生对本学科的学习兴趣，我想从以下几方面谈下我的认识。

一、提升教师专业水平

“学高为师、身正为范”扎实的教育基本功教学能力与态度和专业知识储备是立身之本，言行皆为教科书，才学加师德，不断修炼。身为一名教师要有挑战精神、真诚沟通、尊重学生、相信学生、以书为伴，提升自己，做最好的自己，成就自己也成就学生。

以优秀教师的8条品质：（1）胸怀理想、富有激情和诗意（2）自信自强、不断挑战自我（3）善于合作，富有人格魅力、（4）充满爱心，受学生尊重（5）追求卓越，富有创造精神（6）勤于学习，不断充实自我（7）关注人类命运，具有社会责任感（8）坚韧、顽强、不怕挫折 ，通过自身修炼，不断提升自己，做一名学生瞧得起的老师、让自己心安的老师、受学生尊敬的老师。

二、研读课程标准，提高课堂效率

作为一名专业技术人员，我们首先要研读课程标准，弄清楚国家需要培养什么样的人才，我们需要培养什么样的学生素养，学科素养，这就要求我们要备好课，重抓课堂，向课堂要质量。

学科核心素养是学科育人的重要目标，分析研读教材，就是要对准学科核心素养这个靶心，确定“把学生引到哪里”，只有全面把握教材的前后联系，深入挖掘教材蕴含的学科核心素养要素，才能使课堂教学实现有的放矢。初中地理学科仍将人的协调观、综合思维、区域认知、地理实践力作为义务教育阶段地理课程要培养的学生核心素养核心素养体现了地理学的本质，反映了通过地理课程的学习，学生应获得的地理方面的正确价值观、必备品格和关键能力。人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，综合思维和区域认知是学生建立人地协调观所需要的重要思维方式和能力，地理实践力则是学生秉持人地协调观、运用综合思维和区域认知方法，在分析和解决地理实践中遇到的问题时所具备的行动力和意志品质。新课标内容的调整更突出地理活动和实践特色。地理活动（动脑、动手、动口等）和地理实践由两条线索支撑：一条“暗线”蕴含在“内容要求”之中，一条“明线”表现在每个学习主题的“教学提示”中，都有如何创设教学情景、如何使用学习素材、如何进行教学设计的提示。

“双减”政策下的课堂教学，应聚焦学科核心素养，更加突出学生的主体参与，组织学生开展小组合作学习、深度学习和“项目制教学”等多种形式。并借助人工智能、大数据等智能技术，能够精准描绘学生“画像”。通过对学习过程进行全面监控，精准采集学生的学习动态数据（包括基础信息数据和学习行为、过程、结果方面的数据等）,并对这些数据进行深度挖掘与分析，然后将分析结果按照全体或个体的不同划分进行可视化呈现，教师便可以实时掌握班级学生的学情动态，区分不同学生的学业水平层次，实现差异化教学。教师可以据此获知学生的需求，有针对性地制定与其学业水平相符的学习目标，并为学生规划个性化的学习策略和最适合的学习路径。探究项目制教学，采用“项目驱动+自主学习+小组合作+成果展示”的方式。比如：在讲“地球的运动-自转”时，说出地球自转的概念、方向、周期、产生的现象并探究地球昼夜更替现象为项目任务，学生在教师指导下，自主学习完成学习任务，小组讨论并画出思维导图。各小组汇报学习成果，老师进行引导和点评。对于学习程度较好、表达能力强的学生，可以分配“小教师”任务，讲解学习成果。对于中等程度的学生，可以通过小组合作、自主学习等方式潜下心来通过合作、探究和老师的引导等方式不断提升自己，作为教师在上课时候这类学生也应该是老师关注的主体。对于差等生也会在这种学习过程中通过优等生的引领、示范带动提升，作为教师更应该关注他的纪律及课堂表现，注重提问以基础问题为主，善于发现他们的闪光点，即时表杨等这样能保持学生的自信心和学习积极性。这样对于不同层次的学生进行针对性的分层教学使不同层次的学生都能在学习中参与并提高。

三、精心设计与优化作业

双减政策下的作业设计与优化是我们教育一线教育应该研究的又一大课题。优化作业量、提高质、因材施教、分层教学、精讲精炼，提高学生分析问题解决问题的能力和素质。减轻作业负担，学生就可以在“自然起点”参与课堂学习与探究，教师就可以准确判断学生“在哪里”实现因材施教。应尊重教育规律，鼓励向学生布置层次化、弹性化、个性化的课堂作业，禁止布置机械性、重复性的作业。教育新基建通过影响教学内容与结构的调整、教学模式与方法的转变，使定制化服务、层次化教学、个性化学习得以实现。作业是检验课堂教学有效性的重要抓手，教师在备课时须统筹安排每节课的作业量，将课堂适当留白，精心安排练习反馈的环节，及时查缺补漏，相对减少课后的书面作业量。

作业的类型、数量与时限可以分为“必做”“选做”“限时”“不限时”等，让学生自主选择。针对“必做”“限时”的作业，教师必须事先自做一遍，按自做时间的2倍预估学生的作业时间。放弃通过大题量、重复作业来提高学习成绩的想法。对于优等生课堂基础知识基本学会，通过课堂反馈检验学习效果，课后以拓展作业布置为主，对于中等生，检验课堂内容学习效果，课后以基础作业及绘制思维导图为主。对于差等生就以基础作业为主多读并提问。

四、物型评价调动学习积极性

教学评价对于激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、提升教学效果格外重要。其中物型评价就是重要的评价方式之一。所谓物型评价就是运用语音、文字、个性化图形等让学生各种感官直接能接收到的信息评价方式。文字评价一般用于集体评价和家校沟通评价。

这样的呈现能够有时长性，便于全体同学接收、更好促进家校沟通。对学生的评价不仅指学习，还包括生活习惯和情绪健康。对家长的评价重点是肯定付出和亲子教育辅导。只有学生、家长、老师和家庭、社会、学校密切联合起来，积极主动地配合起来，教学才可能有效果。

语音和个性化图示评价一般用于学生个人评价，对学生进行针对性的指导性评价。包括课前预习、课中学习和课后复习评价跟进。课前评价主要是对学习兴趣的激发，课中评价主要是增强互动，让更多的人由更多的机会参与到学习中来。课后评价主要是对学习效果的强化，既要有鼓励，更要有中肯的建议和指导。

班级优化大师（以下简称“班优”）是个性化评价的强大助手。教学时，可以利用班优及时评价、多元评价，并且根据教学需要不定期更改点评类型，以评价内容来引领、强化孩子的学习习惯。如：在一部分孩子学习制作了知识胶囊后，教师除了单独为他们点评，还在班级群里分享他们。

在具体的学习活动后进行评价，不仅可以把学习活动的经历转化为在学习中获得的经验，使学习具有获得感，产生成长喜悦感，提升学习效能感和积极性，而且，学习能力相对较弱、学习习惯较差的孩子更需要在评价中体会所得。此时的评价就有了追求教学公平、对后进学生实施特别关怀的价值。