历史线上教学辅导活动设计方案

襄城高中  王方印 

活动总结：无论线下课堂还是线上教学，学生才是真正的主人，不能把重点更多的放在督促家长看管、老师如何检测上，应该考虑的更多的是如何激发学生的学习兴趣和学习的主动性、主体性上，这个主体地位的落实，就要求教师的中心任务应该是如何基于学习主题，创设真实情境，通过问题驱动引导学生去实现深度学习、自主发展。

因此在高中历史线上教学的过程中，我们充分抓住历史的发生具有一定的情境这一历史课程的特点，创设相应的情境。情境的创设对于主题式教学来说是一种有效的方法，通过创设相关的情境，可以极大地激发学生的兴趣，促进学生历史思维的发展，调动学生的情感体验，从而使学生更加深刻地理解历史主题。

活动主题：通过史料阅读与分析，掌握隋唐中枢机构的演变与创新。

设计意图：通过从史料中挖掘有效信息，引导学生从历史发展的视野中理解制度的变化与延续、继承与创新，进而培养学生历史解释和史料实证的能力。

活动过程：

任务1：中枢机构的演变与三省六部制的特点

材料一:隋唐承续了魏晋时期制度演变的脉络,前一个创制,后一个继承,珠联璧合地完成了中国历史上第二次大的制度变迁。钱穆先生把汉代的宰相制称为领袖制,唐代的宰相制称为委员会制。换言之,“汉代由一人来掌握全国的行政大权,唐代则把相权分别操于几个部门,由许多人来共同负责,凡事经各部门会议决定”

一摘编自徐晓全《中国古代皇权与相权之争及其对制度变迁的影响》

材料二:《朱子语类》云:“唐初每事先经由中书省,中书做定将上,得旨再下中书,中书付门下。或有未当,则门下缴驳,又上中书,中书又将上,得旨再下中书,中书又下门下。若事可行,门下即下尚书省。尚书省但主书撰‘奉行’而已。”唐太宗说:“中书所出诏敕,颇有意见不同,或兼错失而相正以否。元置中书、门下,本拟相防过误。人之意见每或不同,有所是非,本为公事…”

——《贞观政要》

材料三:(唐代)中书省长官中书令外,有副长官“中书侍郎”,中书侍郎之下,又有“中书舍人”;门下省长官侍中侍郎之下,还有“给事中”国政,加以“参知政事”…唐常以品位较低的官员同三省长官共议若干;尚书则分左、右仆射同中书门下平章事”等名号,位同宰相。

——摘编自《唐宋之后无宰相:相权的削弱和分割》

师：(1)根据材料一并结合所学,说明“中国历史上第二次大的制度变迁”的基本历程。

(2)根据上述材料并结合所学,唐朝三省六部制有何特点?

生：……

提示：历程:①魏晋南北朝时期,形成三省(制);②隋文帝时,中央正式确立了三省六部制;③隋唐时期,三省六部制日趋完备

特点:注重程序；三省职权分明，相互牵制；以皇权为核心。

任务2：分析三省六部制的历史作用

材料四:凡军国大事,则令中书舍人各执己见,杂署其名谓之五花判事中书侍郎、中书令省审之,给事中黄门侍郎驳正之上(太宗)始申明旧制,由是鲜有败事。

——《资治通鉴》

材料五:贞观元年(627年),太宗对黄门侍郎王珪说:“国家本置中书、门下以相检察,中书诏敕或有差失,则门下当行驳正。”贞观三年(629年)太宗又对群臣说:“中书、门下、机要之司,诏敕有不便者,皆应论执。

——晁中辰:《中国谏议制度史》北京:中华书局

师：依据材料四五，分析三省六部制的历史作用

生：……

提示：有利于提高行政效率，加强皇权；建立制约机制，有利于减少决策失误；专制主义中央集权制走向成熟。