1什么是课程单元？崔教授从课程单元与建筑单元的类比说起，强调单元不是内容单位，而是学习单位，是微课程。它指向素养目标的达成，以问题链或任务串来组织目标、情境、知识点、活动、评价等，成为一个相对独立而完整的学习故事。                       

作为完整的课程事件、学习故事，课程单元要回答6个重要方面：

∙名称与课时：单元名称是按照大观念、大任务、大项目还是大问题命名？课时是多少？

∙目标：有什么期望，为什么要学此单元？

∙内容：学习什么，知识有什么样的结构？

∙方式：怎样学，有哪些支持？

∙评价：学生如何学会，学会了没有？

∙反思：学生如何反思，提供什么样的反思支架，通过反思留下什么？

课程单元具有重要意义，主要表现在：

∙课程单元是教学专业的重要体现，让教学专业的逻辑起点从知识走向学习，从内容走向课程；

∙课程单元是对学习本质的回应。学生学习是累积性的、建构性的，由一个个独立的事件组成的。课程单元就是依据素养目标，对一个个相对独立的学习事件进行设计、实施与评价；

∙单元是课程的最小单位，是落实学科核心素养重要路径和基本单位。

2如何设计一个课程单元？崔教授强调，学科核心素养是学校课程的新目标。新目标需要新教学，课程单元的设计让教师从关注一个知识点、一堂课转变到一个单元，提高了教学设计的站位，提升了教师的格局，实现教学设计与素养目标的有效对接。                      

对素养目标的正确理解是单元设计的前提：

∙核心素养是学生具备的关键能力、必备品格与价值观念。关键能力即能做事，必备品格是习惯做正确的事，价值观念是坚持把事情做正确；

∙学科素养是指学科育人目标、育人价值，是学生要达成的素养；学科核心素养不是学科专家的素养，是指公民素养；

∙素养发展需要知识与技能；知识技能越多并不等于素养越好；

∙从知识技能到素养发展，真实情境与自我反思发挥关键作用。