基于核心素养导向下的小学美术实践性作业设计案例

          ——以《元宵节里挂彩灯》单元为例

襄城县山头店镇寺门明德中心小学     郭占伟

美术学科应结合《2022义务教育艺术课程标准》体现课程核心素养，而将中华传统文化渗透于小学美术教学活动中，改变单一的作业模式，多元地定义作业的含义，单元作业就像组成的一首音乐，抑扬顿挫，老师根据每个学生的情况、侧重点不同有针对性地设计单元作业，丰富学生的生活，也正是艺术课程核心素养的体现。

它具有以下四个方面的意义：一是能够丰富和完善小学美术课程体系：二是将传统文化灌输给学生，让学生接受更全面的德育教育；三是将美术理论与传统文化相结合，提升学生的综合素质。四是中华传统文化可借助于小学美术教学得到更好的传承，推动我国的精神文明建设。因此，明确美术作业观念，构建单元作业体系，优化作业设计方法，成为美术学科作业改革的重要任务。

一、单元作业概况

中国传统文化是中华民族长期生活中传承下来的，是中华民族的创造力与集体智慧的结晶。而美育教育又是学校教育的一个重要组成部分，它是使学生掌握和学习审美基础知识和传统文化的精髓。如何在双减政策下实施好美术教育呢？对于这个问题，在不断创新的同时，更需要回归传统。所以，应该回归到民族文化的本源中来，建立一个与民族文化传承的并且可以实施的基础美术教育模式。

我们设计这个单元教学，把《美丽的纹样》和《元宵节里挂彩灯》两课相融合，从传统文化和传统艺术美的角度，对传统纹样和元宵灯彩艺术表现形式、潜在价值及其发展取向进行初步探析。主要研究问题有：1.传统文化中传统纹样和传统节日彩灯的形式美及寓意；2.传统纹样与传统的节日彩灯相结合的装饰美特征；3.传统艺术的文化价值与发展方向。本单元作业设计主要引导学生通过自主化、生活化、游戏化、综合化的形式完成作业。将枯燥的知识传授与记忆转化为感性的知识探究，让学生在探索的过程中，融合学科技能，发展关键能力，体验多种形式完成作业活动。每一课时的作业都注重从生活实际出发，让学生在玩中探索，在探索中完成。

二、案例征文

（一）学科核心素养细化

（1）通过感受纹样、欣赏彩灯、审美、启发、引导、创编、展演等，让学生得到思维、想象、逻辑和情感艺术价值观的培养。

（2）通过主题——欣赏——技法——构思——创作——展评。把艺术，中国传统文化艺术和美育融入贯通，树立正确的历史观，民族观，国家观，文化观，自信心传承和发扬中华传统文化。

（二）单元大概念架构

大单元作业设计强调的是一种综合性的实践学习，不是只解决教材中出现的浅显、单一问题，而是设定具体的现实情境的综合性问题。在《中国传统文化中的艺术表现形式---元宵节里挂彩灯》单元中，重构的课时有《美丽的纹样》1课时，《元宵节挂彩灯》2课时，是围绕中国传统工艺和中国传统节日文化专题角度进行重组构建的。主要采用预期目标、评估证据、学习活动、实践创作、校园文化体现的设计来确定和落实美术学科大概念，通过弘扬传统文化、培养核心能力、掌握审美基础知识和美术表现技法选择重构的课时内容。明确本学科的必备知识、关键能力和综合素养，并细化对应至所在单元，提炼概括单元大概念，科学设定单元学习目标。

并通过综合跨学科教学过程的实施帮助学生建构大概念和彩灯作品的展示、使用来完善和修正大概念的形成，使得学生的核心能力得到落实。

（三）整体教学流程透视

目前的美术教材中，虽然是以单元形式划分了学习内容，但在知识、技能、材料和学科能力等方面“单元意识”不够明显。教师要在理解教学内容的前提下，结合学生的年龄特点和学习水平，将教材内容进行重新的解构与重组，结合传统文化艺术设计校本特色的单元化整合，寻找如何与传统文化相吻的切入点，尽可能地发挥传统文化的积极作用，从而增进美术教育的和谐发展，激发学生对美好生活的热爱之情，增强学生的综合能力，彰显美育的育人价值，同时起着对优秀传统文化弘扬作用。

该单元的作业目标体现了综合性、实践性、合作性、创造性和跨学科性等特征（如表2）：①单元作业目标指向明确，凸显重点。②单元作业目标结构清晰，单元作业目标、课时作业目标的关系明确且注重内在的逻辑性，前后具有关联性。③单元作业目标合理，既不宏大，又不过于琐碎，利于学生实现。④体现了单元作业目标与单元教学目标之间的相互作用关系。

（四）作业具体内容设计

美术作业设计多以纸本绘画和美术技法为主，虽然发展了孩子们在单一领域的成长，但失去了美术学科的属性，不能充分的让每一个孩子拥有属于自己的思维表达方式和行为方式，更达不到艺术教育的目的性。《美丽的纹样》和《元宵节挂彩灯》分别是小学五年级美术人教版上册第三课、第十二课的教学内容，我们通过对教材的梳理，将这些表现内容有相似的课结合传统文化进行重新组合，设计新的单元内容，并结合中国传统文化进行了教学上的拓展。让学生单元化的系统学习中了解中国传统艺术文化结合形式，激发学生在单元学习后继续探究更丰富的传统艺术的表现方法。通过本单元的学习，学生也一定会在表现其他创作对象时，思考一个问题，“我还能用别的方法进行表现吗？”这样的主题创意作业更好地体现作业设计的系统性及丰富性。从而激发了学生的创意构思。

在《元宵节里挂彩灯》单元作业设计中，我们优化了单元作业结构，合理分布作业类型与难度要素。我们认为作业的设计不仅是为完成某项技能目标而设计的，而是为了能在活动中进行美术文化传统的学习和美术素养的养成，以及创新精神的培养。

（五）作业质量效果评估

 本次单元化教学旨在通过对小学美术课堂作业单元化的设计，学生在观察、联想、想象、变通的过程中，借助工具与媒材，进行创作于表现。通过各种活动，学会运用发散性思维的方式进行构思和创造，将艺术的规律和创意灵活地运用于生活、工作以及各类活动中，形成创意，丰富现在和未来的生活，提高表现能力。

（1）通过趣味化作业设计，激发创作探讨热情。

在本单元作业设计中我们有选择地设计。我们的作业设计不只停留在平面绘画，它可以是欣赏、可以是评述，演唱、展演等。让孩子在玩中学，在学中乐，从而激发创作的热情。

（2）通过自主化作业设计，培养创新实践能力。

我们每一个孩子的性格、爱好、特长都各不相同，在单元式作业设计中，我们发挥学生的主观能动性，尝试提供适合孩子的选择性作业。让孩子在结合自己实际能力的情况下自主选择，在自主选择的过程中也可以从其他的作业中得到借鉴参考，从而更灵活地创作自己的作品。

（3）通过综合实践性作业形式，形成以学生为主体的校园文化特色。

  把本单元制作的彩灯用于校园文化特色，让学生成为校园文化建设的主人。

（4）通过多样化作业形式，提高综合素质。

在本单元作业设计中，我们还应注重资源的整合，从学校到家庭，从课堂到社会。让学生从学校人变成社会人。让学生谈谈对传统文化节日的感受。策划一次社区的中华传统文化活动。

美术学科教育中的育人形式和途径是多元化的，提升育人的内涵，将传统文化艺术的继承和发扬“润物细无声”地渗透在小学美术学科教育中，设计单元式课堂作业是促进学生综合能力的发展的重要途径。

 三、作业案例特色说明

 本单元作业设计案例《美丽的纹样》和《元宵节挂彩灯》分别是小学五年级美术人教版下册第三、第十二课的教学内容，教师通过对教材的梳理，将这些表现内容有相似的课结合传统文化进行重新组合，设计新的单元内容，并结合中国传统文化进行了教学上的拓展。本单元作业设计特点为：

（1）重视作业设计的“有用性”。

（2）作业设计的开放性。

（3）作业设计的分层次性。

（4）作业设计的综合实践性和社会延展性。

四、结语。

    总的来说，我国传统文化源远流长，蕴含着宝贵的教育资源，美术作为人类文化重要的载体，通过美术传递情感和传承是整个人类的文化行为。在小学美术教育教学中，我们要多角度，多元化的将传统文化融入到教学活动中。同时在教育政策指导背景下的小学美术作业设计，更需灵活运用多种艺术表现形式，利用美术独有的传承性，促进传统文化在美术教育中良性发展，这便是传统文化在艺术中相得益彰的表现。