教材分析

授课教材：高等教育出版社出版《语文》（拓展模板）（第四版）第六单元第四课。

单元学习重点：本单元主要学习古代诗文，促使我们吸取中国古代典籍中的精华，激发学习古诗文的兴趣，感受传统文化的熏陶。

学情分析

专业情况：二年级学前教育专业。

知识基础：已经学习了《木兰辞》，对汉乐府诗的特点有初步了解；学习了《诗经》，对赋比兴有初步认识；学习了《窦娥冤》、《祝福》，对女性备受封建礼教的残害有所了解。

身心特点：情感丰富，但心智情感尚未成熟。

兴趣关注：有强烈表演欲望，自主意识、团队合作较强。

疑难困惑：因时代久远，对当时吃人的礼教制度还缺乏足够认知。

教学

目标

语言的建构与运用

通过排演课本剧，使学生能将已经积累的语言材料间建立起有机的联系，经过过梳理和整合，能在语言实践中自觉运用。

思维的发展和提升

通过分析、归纳、概括文学形象，能形成自己对语言和文学的认识。

审美的鉴赏和创造

通过鉴赏、分析文本，体悟诗歌的语言美、情节美、形象美、情感美、悲剧美。

文化的理解和传承

通过探讨与讲授，理解汉乐府诗的艺术特点及对后世的影响，吸取中华传统文化的精华，去其糟粕。

教学

重难点

教学重点：1、分析焦仲卿、刘兰芝、焦母、刘兄人物形象。

          2、赋、比、兴的艺术手法。

教学难点：生命至上——帮助学生树立健康的生命观、爱情观。

教法

学法

教学方法

任务驱动法、启发式教学法、情景教学法

学习方法

角色模拟表演法、分析归纳法、合作探究法

解决

方法

通过课本剧表演对课文进行二次创作，解决教学重点。

通过小组内和小组间分析归纳，突破教学难点。

课前

准备

教师：1、在班级微信群发布小组学习任务；

2、在钉钉作业平台发布课前预习：人物形象塑造方法；赋比兴艺术手法；同时发布学习任务：学生分小组推选人物角色，并课前排练走场。

学生：1、根据自己的角色定位，深入体悟文本，以演代感，达到目标认识；

          2、列举典型赋、比、兴的手法和句子，并找出文中句子进行对比学习。

教学过程（课中）

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

复习旧课（3min）

线上抢答，复习上节课的知识点。

学生抢答，检验自己的识记情况。

复习巩固旧知识有助于展开和理解本节课的重点。

走进诗歌（课本剧表演）（10min）

根据课文内容，围绕故事情节，分小组推选学生饰演作品人物，师生共同观赏。

分小组参与，由小组内推荐角色最佳扮演者，再由小组间扮演者融入故事情节，各角色分别展演。

预设问题，翻转课堂。通过上节课的讲解和课下同学们几天的准备，以及团队之间依据剧情，通过语言的建构与运用，一起诠释剧情的情节，实现在表演中将本节课人物形象化、直白化。因为是线上教学，本环节课下学生合作探究的时间没有，只能通过学生个体展现，体悟更深的理解课文悲剧的韵味。

合作探究（7min）

通过学生展演，老师引导学生演后共评，同时进入人物形象分析环节。

1、由刘兰芝的分心引出形象美、品质美、语言美、情感美、悲剧美；

2、由焦仲卿的人物形象引出封建礼教对人的束缚；

3、由焦母、刘兄的人物形象分析引出作为封建礼教的传播者——家长制的罪恶。

学生依托作品和个体共同打磨出人物形象，从课文中找出对应的语句，完成对人物形象的分析：

1、刘兰芝的人物形象；

2、焦仲卿的人物形象；

3、焦母、刘兄的人物形象。

学生分小组得出结论，并找出文中与性格相对应的语句后由教师明确，并强化人物之间的关系，以及造成主人公爱情悲剧的根源——封建势力和封建家长制。

通过课本剧直白的表演，再引导学生走进课文，分小组讨论后师生共同分析提升思维，鉴赏美，既达到核心素养的教学目标，又突破教学难点。

分析归纳（13min）

明确赋、比、兴手法的概念和作用，布置任务：分小组对课文内容进行探讨，明晰并举例诠释。在学生回到问题后能进行课后延展。

学生通过合作探究，归纳出课文中蕴含赋、比、兴的语句，加深对课文艺术手法的理解。

通过引导、分析、引申、再次创作使学生理解赋比兴的艺术手法，突破教学重点。

课堂小结（3min）

焦、刘夫妇用真挚的感情和追求婚姻自由的态度谱写了一曲反抗封建礼教的悲歌，他们的反抗精神，控诉了封建礼教对人的束缚和摧残。中华传统文化中，民族美德与封建糟粕相互交织，我们要吸取精华，去其糟粕。

小结探究（1min）

新时代、新理念，新女性，假如你可以穿越时空，来到汉末，面对生命和爱情，你会如何选择？