我 的 教 育 教 学 经 验

许昌市建安区实验中学  齐军丽

研习进修，是成长的平台。汲取专家智慧，获得心灵成长，我收获多多。

从教一线，是收获的累积。反思自我得失，专家解惑引领，我感悟多多。

习总书记在全国教育大会上指出：要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒的问题。这就是所谓的“破五唯”。

教育的根本目的，是着眼于每一个“人”的发展，而不是培养“考试机器”；因此，唯“分数”至上的所谓“教育”，是目中无“人”的伪教育！没有个性的教育必然培养出没有个性的学生，缺乏心灵自由、丧失主体人格、不会独立思考、毫无创造精神。

决不人云亦云，做一个勇于独立思考的教育者；决不因循守旧，做一个善于创新的教育者是我的教育追求。

教学，从学生的知识学习任务来看，需要将学科知识还原并运用于学生的现实生活世界，而不是仅仅学习孤立静止的学科内容知识。教学需作巧妙和适度的还原或联系，即生活化、情境化。培养学生解决具体而复杂问题的关键能力和必备品格，这是核心素养的基本要求。以任务为导向、以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，教师要让学生来做事儿、会做事儿，让学生在解决问题的过程中获得必备知识、关键能力和价值观念，从而形成核心素养。

 对于教师而言，教学就应该从发现学生错误的认知和经验开始，激发其认知冲突；就要用书中的原理和态度改变心智模式，改进课堂教学、提升育人行为、提高教学质量、提高育人效果，这是为人师者的第一要务。

强师德、筑师风、提师能是每个学校开展教育教学工作的前提条件。

习总书记强调教育是一门“仁而爱人”的事业。爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。要做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。要做到学为人师、行为世范、立德修身、潜心治学、开拓创新，要加强自身师德师风建设。坚持教书和育人相统一、坚持言传和身教相统一、坚持潜心问道和关注社会相统一，以德立身、以德立学、以德施教。常驻信仰之基，做理想信念的引路人；常润为师之道，做人生航程的启明星；常修善教之本，做授业解惑的大先生；常怀仁爱之心做至善至美的好园丁。真正把为学、为事、为人统一起来，当好学生的引路人，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，全面建设社会主义现代化国家，不断作出新贡献。

德育工作在国家“五育并举”教育教学工程中举足轻重。

教师与学生除了教与被教、管与被管的关系，还应有互相学习、互相帮助的朋友关系、同志关系，而为这种关系的基础是双方的平等意识。教师不应把自己对学生平等尊重的态度，看成是自己平易近人的“高尚品德”，而应觉得理所应当，本该如此。教师应发自内心地把自己看作是与学生一起探求真理、志同道合的朋友。唯有这样，德育才会产生应有的情感力量。

苏霍姆林斯基认为：我们的教育对象的心灵决不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德，萌芽的肥沃的田地”。因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。教学上讲究“因材施教”，德育也应如此。

教师要善于发学生头脑中美好道德的萌芽，还应引导学生发现自己的善良之处。德育的实质在于充分尊重学生的个性，摒弃思想教育的“一刀切”，真正做到“一把钥匙开一把锁”。尤其是对于每个班级团队中的学困生，我们要乐于研究他们的心理特点，善于解除学生的心病，创造条件让每个学生能够展示其某一方面的独特“风采”，使每个学生都健康成长。

新的课程标准更新了教育评价观念，创新了评价方式、方法，提升了考试评价质量。强化核心素养和育人导向，注重学生的自我反思和改进的评价，关注真实进步的增值，主张因事、因时、因人的个性化评价，突出了本土意识，学习意识，研究意识，创造意识和专业意识。注重对正确价值观、必备品格、关键能力的考察；注重提高学生自我评价、自我反思的能力；引导学生合理运用评价结果，改进学习；尊重学生人格，保护学生自尊心，注重对学习过程的观察记录与分析；关注学生真实发生的进步，积极探索增值评价；加强对话交流，增强评价双方自我总结—反思—改进的意识和能力；倡导协商式评价，注重动手操作，作品展示，口头报告等多种方式的综合运用，关注典型行为表现推进表现性评价，推动考试评价与新技术的深度融合。

作业是学校课堂教学活动的必要补充，而作业评价则是作业管理中的重要内容。它是影响作业减量提质的关键环节，是对学生作业进行诊断、鉴定、指导、改进的评价活动，是日常学生评价的主要形式之一，同时也是教师诊断调整改进日常教育教学的重要依据之一。

作业是学习评价的重要手段，而作业内容要结合学生生活，创新作业方式，采用开放性、情境性、体验式等形式。教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性。紧密结合课本所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察，跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。

下面我再说一说在体育锻炼方面的教育教学经验。

第一、多训练少讲授。课堂上的讲要少而精，强调讲基础知识的重难点，讲传授获取知识的方法和规律；注重答疑解惑、查缺补漏，拓展练习、举一反三。“练要从多到精”，明确要求，使学生掌握方法和规律；强调实际运用、熟能生巧，使学生养成善于质疑问难和归纳总结的好习惯。

第二、多鼓励少批评。课堂教学中，我们要关注后进生，多用赏识教育，多用些激励的语言增强学生的信心。平时，多留意他们的神情变化，多提些简单的问题，使他们处处可以感觉到“我行，我能，我会成为最棒的！”进而认识到搞好学习不是没有可能。要注意给每一个学生创造得到褒奖的机会，让学生的每一个细小的进步都能得到老师的肯定，每一个闪光点都能得到老师的赞许，让大家都能体验到成功的欢乐……

第三、多反思调整教学策略少做教学无用功。“只低头拉车，不抬头看路”“路线对了头，一步一层楼”这两句话似乎是相映而生的，前者是形容方向路线不对，做多少事情都徒劳；后者是形容只要方向路线对头，就可以使工作上新台阶。这两句话都强调的是方向路线的问题。教学也如此。一节课下来，一个阶段的教学结束，效果如何？为什么会这样？反思才能不断调整、充实、提高。

课堂作业设计要因班情、学情而异、精准梯级分控

课堂是“减负、增效”的主阵地。结合体育与健康实际和时政热点，以情境教学为抓手，落实课堂思政与体育学科素养的有机融合，让自主、合作、探究的教学方式真正成为课堂的主流，充分调动学生的学习积极性和主动性，着力构建“自主、合作、探究”的高效课堂，实现课堂教学的轻负担、高质量、低耗时、高效益，从而达到共识、共享、共进的终极目标。

多年的教学实践，让我认识到“学习对生活有用的体育锻炼”、“学习对终身发展有用的体育锻炼”的必要性，认识到课中练习和课后实践都属于作业的范畴，故而结合初中学生的心理特征及生活体验，大胆创新，有针对性、有选择性地整合或重组现有资料中的某些练习，关注作业的难度、梯度，因材施教、有的放矢、分层设置，以达成知识巩固和逻辑推理、自主思维、分析归纳等能力的多元学习目标。

反思自己二十多年的教学经历，我感受到了作为老师肩膀上那沉甸甸的责任。他们是累并快乐着的一群人。我不但感受到了学生的爱，也感受到了自己的专业成长。我相信只要我们不断努力，我们都会成为一名优秀的人民教师。

总之，一线教师要把握新课程标准精神，认真贯彻执行“双减”政策，扎实备课、精心上课、勤于学习、勇于实践、善与反思、乐于分享。积极反馈学生的学习成果，力争减负但高效，提高教育质量、提升学生素质，使学生学得轻松，学得愉快。不忘立德树人初心，牢记为党育人，为国育才使命。树立终身学习理念，锤炼扎实知识功底，用爱培育爱、激发爱、传播爱，做好“大先生”，做好“引路人”。始终走在“知行合一”的道路上。