我的教育教学经验——

“双边”合力促成良好语文听课习惯的养成

禹州市夏都学校        万亚沛

众所皆知，师生的主阵地是课堂。教师要在课堂上把知识传授给学生，学生要在课堂上学到老师传授的知识。只有老师这“一边”的施教者与学生这“一边”的受教者轻松、愉快地合作，才能达到预期的效果。老师如导演，学生如主演，上映效果关键在于学生，而非教师。所以课堂上45分钟的听课质量由学生来呈现。《新课程标准》中明确提出：“学会倾听，表达交流;初步学会文明地进行人际沟通和社会交住，发展合作精神。”从中可看出听的重要性，听是说、思、写的基础。那么如何在课堂上培养学生良好的听课习惯呢？

    一、一边——教师重视“备”学生

作为双边活动的“一边”——教师，是课堂活动的导演，也是知识的传授者。所以备课要备教学内容，更要备学生，其实备内容也是为学生服务的。它是备学生的基础，所以备课的过程中要心中刻刻有学生。要重视学生的听课兴趣、目标的适宜度、环节的紧凑性、学生的参与度。

（一）备学生的听课兴趣

兴趣是最好的老师，所以在课堂上激发学生的听课兴趣 ，把趣味性融入要讲的知识体系中。在课下和学生常交流，找到学生的兴趣点，摸索到学生的兴趣点与讲的知识点的联系，使传授的知识与学生有长久的共鸣。兴趣常伴，听课效率自然就高。此外，教师提高课堂语言的亲和力、增添幽默感都可以激发学生的听课兴趣。调动多个感官使教师的语言绘声绘色，也可保持学生的听课兴趣 。

（二）备精准的学习目标

每节课的学习目标都很重要，是所有教学内容展开的依据，所以学生的学习目标一定要精准，难易程度要适中。一节课的学习目标三个最适宜，少则两个，多则四个。目标设计要有梯度，有易到难，要符合学生的认知规律，和学生的生活体验相适应。一个学习目标对应一个教学环节，目标和环节的实施过程要高度一致，在备课时要做好预设，找准中间的一一对应关系 。在讲《出师表》时有个学习目标，理解表“陈情言事”的特点。教学环节设置课文中"言"了哪些事，陈了哪些情？从而使学生在学习中的目标更明确、更清晰，听课注意力也会更集中。知道听课的重点在哪里，学习的针对性更强

（三）备紧凑的教学环节

教学环节对应学生的学习环节，教学环节的设计首先要清晰，如板块式教学提倡的便是环节的清晰，一个活动板块便是一个重要的教学环节，与教学目标相照应。如一节课三个重要的活动板块，一般是先基础，先大概了解文章的内容；再细品，品味、鉴赏文章内容的美点；最后升华主题，谈情感态度价值观。一般环节间呈现层层递进的关系，要设计好每一个环节的过渡语，过渡语力争亲切自然，给学生恰到好处的提示。从而在自然来到下个环节，让学生轻松跟上老师的上课节奏。切忌呆板的用一、二、三使学生没有新鲜感，失去听课的兴趣。

（四）备学生的高参与度

一堂课上的好坏与学生的参与度有直接的关系。学生参与度高的课堂，课堂效果一定不错，学生收获也很大。在每个教学环节的设计中，都要考虑学生能干些什么，什么能干好，干什么有难度，应该怎样设计难度会降低，怎样设计学生的参与度会更高。事事想着学生能如何参与进来，牢记学生才是课堂的主体，竭尽全力让要讲的内容和学生的学情交融，让学生的参与度提升。长期坚持这样做自然会收到不错的听课效果。

二、一边--学生听课要调动多感官

（一）重听——听课重三点

狭义的听课习惯是指学生上课认真听讲，听老师讲，听同学说。要听些什么呢？学生首先要清楚本节课的学习目标，清楚听课的重点、难点、自己的兴趣点。重点和难点一般在课前出示学习目标时，老师便会告诉学生。老师要强调一下听课的重点和难点，要求学生牢记重难点，学生在一节课的注意力只有25分钟左右，所以要把这25分钟用在重点和难点上。兴趣点因学生的个体差异而有所不同。对一篇文章而言，有的学生对它的结构感兴趣，有的学生对他的表现手法感兴趣，有的学生对它的语言感兴趣，有的学生对他的某些句段感兴趣，兴趣的多样性反而更能激发学生自主学习的兴趣。因此，要让学生都有自己的兴趣点，从而提高学生参与课堂的动力 。

另外，在听课时要学生注意老师的板书、投影的内容等。尽量提醒学生保持自己的目光追随老师或者是回答问题的同学。视听结合，更易提高学生听课的注意力。

（二）重思——思考贯全程

孔子云:“学而不思则罔，思而不学则殆。”充分说明了学习和思考的辩证关系，也确定了思考在学习中的重要位置 。在课堂中可化为“听”而不思则罔，认真听讲，要有自己的思考、见解。上课前要提醒学生想一想本节课我们要讲的内容是什么，思考预习中遇到的问题老师可能什么时候会讲，老师抛出的问题要积极地思考，再在小组合作交流时解决自己的难题。课堂结束时要思考这节课收获了什么，还有什么疑问没有。每节课教师要引导学生在不同的环节做必要的思考，让学生从心底重视思考。要有意识的把思考贯穿整节课。

听课时部分学生只选择认真听，这是被动地学。思考则是主动积极学习的表现，能充分发挥学生的主观能动性。在备课时，老师要预设学生应该思考哪些问题，课下要及时与学生沟通交流，寻找学生积极思考的方法，也可找寻思考的快乐。如和老师比思路，比思考问题的角度，角度越多就越灵活，听课的深度也会增加。思考如何把老师的方法，同学的方法变为己有。教师要多在这些方面做引导 。

（三）有写——写中有取舍

语文课堂中的写除了写作文儿之外，重要的表现还在记课堂笔记上。上课听、思为主，写为辅。听课中写的太多容易跟不上老师的节奏。所以要教学生写的课堂笔记中要懂得取舍。在最初几个月内要在课堂上经常提示学生做笔记。并要告诉学生课堂笔记要记什么内容，课堂小结时找几名学生介绍记笔记的经验，投影笔记上所记的内容。一般情况下，提醒学生记板书，或者是课堂上补充的内容，也可在书上批注自己的心得体会。

同时在记笔记时要注意培养学生总结属于自己的稳定的符号系统。会用彩色荧光笔，用符号提高自己记笔记的效率。在课堂上力争速记、简记，课下要及时把重要内容补充上去。记课堂笔记要学会留白，特别是一节课的重要内容或者是重点题目，“留白”便于课下及时补充。

(四)有口——读、说要配合

书读百遍，其义自见。读的重要性不言而喻，对语文学科来说尤为重要。教师在上课的过程中要善用多种朗读方式，调动学生学习的积极性。如了解课文内容可粗读，长篇课文可默读，对话可分角色朗读，品味自己喜欢的段落可跳读后再精读，诗歌可诵读，甚至是配乐读。在读中让学生对课文内容的理解更深刻，在读中让学生体会文章的主旨或者要表达的情感。教师要注重朗读技巧的点拨，如何重读，何时重读，怎样停连，如何把握语速，让学生用情景代入法尝试读出情感，从而爱上读书。

另外，在课堂上要鼓励学生勇敢地说，说出自己的想法、见解，哪怕是错误的，也应该鼓励，只有说出来才会知道学生想些什么，才能深入地交流，乃至全班互动交流。教师用真诚的眼神和学生交流，让学生放下戒备勇敢说。有学生发言，教师和其他学生要认真地听，并且结合具体的内容给予鼓励性的评价，说的不好的地方也要委婉地指出，并给出改进的意见，好的方法，让学生有心理期待，愿为下次说好而努力。除此，课堂上培养的听课习惯需要预习习惯做基础，课后的复习会巩固听课的效果，温故而知新，所以也要重视课后的复习。

在课堂教学活动中，双边活动都要体现。生重师轻，调动一切有利因素去培养学生良好的听课习惯。老师给予方法上地引导，让学生感受到课堂的魅力。任何习惯的养成都需要一段时间，养成后更需要坚持，因此教师要常抓不懈，在"双边"合力下，在愉快、轻松地氛围中让学生养成良好的听课习惯，继而提高学生的语文素养。