我的教育教学经验浅

——我的初中语文作文教学技巧观

许昌市第六中学  张幸丽

写作水平的高低关乎着初中生的中考成绩，为了考上理想的高中，初中生都十分注重语文作文的学习。而当前初中语文作文教学仍旧存在些许问题，如缺少新意、方法陈旧等，这些问题的存在会导致初中生的写作水平停滞不前，为了提高初中生语文写作能力，进一步研究初中语文作文教学技巧势在必行。

一、初中语文作文教学意义

组织初中语文作文教学活动，主要目的在于提升学生的表达技巧。个体间的沟通主要通过口头表达与书面表达进行，因此学生写作技巧的提升，能够在增强学生书面表达能力的前提下，给学生口头表达水平提升做铺垫。现如今，初中语文作文教学活动的高效开展，能够推动学生逻辑思维与形象思维发展，不断提高学生的表达技巧，使学生通过阅读与写作获得精神力量。除此之外，初中语文作文教学活动的进行还能有效培养学生的语文学科素养。

二、初中语文作文教学现状

当前，初中语文教学还存在几点问题，如欠缺新意、方法陈旧，详细内容如下：

（一）欠缺新意

在以往的初中语文作文教学中，一些教师为了提高学生成绩，会采取强制措施要求学生进行写作。在实际写作中学生不但要按照教师提出的写作主题与要求进行，教师还会对学生的作文结构进行硬性调整，甚至给出具体模板，致使学生写出的文章毫无新意，出现如出一辙的情况。外加，学生缺少写作素材，导致学生在在写作当中出现胡编乱造，或者是大白话的情况，这让学生写作水平严重下滑。比如在写“我的父亲”一文时，一些学生会利用相同的案例来对自己的“父亲的爱”进行阐述，如父：“亲在我生病的时候，给我无微不至的关怀与照顾”。在此种情况下，学生的写作能力是不能得到有效提高的，而且还会影响到初中语文写作教学的水平^【1】。

（二）方法陈旧

学生写作内容的如出一辙和写作方式的固定，与教师采用的教学方式以及遵循的教学理念有着莫大关联。现如今，在初中语文作文教学过程中，教师应先确定作文教学目标，再去努力达成教学任务，激发学生写作兴趣，促使学生自主参加写作活动，抒发自己的真实情感，而并非给学生规定各种条框，阻碍他们的思维发展。一些教师对写作教学的准备工作做得并不充分，也没有对教学设计进行及时创新，但是对学生提出了极高的写作要求，致使学生的写作水平无法达到教师的预期，导致学生写作热情大打折扣。

三、初中语文作文教学技巧

随着课改的推广和深入，初中作文教学也倍受关注。“新课程标准”对初中生写作提出如下要求：重视鼓励自由表达，在写作中培养学生的创新精神，能与他人交流写作体会，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。因此，在假期里我翻阅了一些名人大咖的作文教学论著，结合自己的作文教学体验，我以为初中语文作文教学需要做好以下几点：

（一）推荐书籍，积累素材

生活是作文的源泉，可由于学生生活在学校与家庭的“两点一线”的圈子中，“行万里路”不一定人人能做到，但教师一定要求学生尽可能“读万卷书”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”的古训说得极是。教师就根据学生的爱好和兴趣，给他们推荐一些好的书籍，尤其是反映学生生活的精品及当今文坛流行的一些作品，如《花季雨季》、《少男少女》、《哈里·波特》等，《读者》、《青年文摘》、《意林》等人文性较强的杂志，里面有许多文章短小精悍，富有哲理，也符合青少年的阅读要求。这样，学生慢慢地就养成了爱看书的习惯。书看多了，对生活的了解和认识也就多了，写作素材也随之得到广泛和积累，为写好作文奠定了良好的根基。

（二）引入生活元素

在现如今的初中语文写作教学过程中，若想提升初中生的写作技巧，调动学生写作热情，一定要在课堂教学中引入生活元素，以促使学生抒发自己的真实情感。基于此，在具体教学中，初中语文教师应转变以往的教学模式，立足于现代作文教学需求，与学生显示生活相结合，调动学生写作热情，鼓励学生走出教师，积极融入到大自然，合理采用现代技术，以增强学生对社会生活以及校园生活的体验。同时，初中语文教师应大力引导学生对生活本质进行深入挖掘，从而锻炼学生的分析能力和思维能力，给学生写作水平提升做铺垫。

（三）唤起学生的写作欲望

我在从事语文教学工作时，要求学生每天写一篇日记，同学们哇然起哄。我问他们为什么不喜欢写日记，他们回答几乎是同一个答案：老师没要求他们写。其实，写日记是提高学生作文水平的一条最为便捷的通道。第一：它可以培养学生对身边的人和事的观察能力及对生活的感悟能力；第二：它可以让学生积累丰富的作文素材，为日后大作文作充分的准备；第三：学生平时多写日记，他们就不会手生。特别是让他们多写感受日记，他们就有说不完的话，他们会将心中成功的喜悦、或失败的泪水、或彷徨或惆怅，抑或无奈的忧伤和盘托出。这对于师生来说，是一次情感的交流与心灵的碰撞，而对于学生来说，无疑又是一次最佳的作文训练方式。这样经过较长时间的训练，学生喜欢上了作文，也克服了写作的畏惧感，自然而然地爱上了写作了。

（四）在阅读教学中相辅进行写作教学，为学生写作拓展新思维

研究阅读与写作的心理过程，我们可以发现：阅读的心理过程是“感知——思维——吸收”，写作的心理过程是“观察——思维——表达”，二者的过程虽不尽相同，但都在“思维”上交叉结合。因此，思维训练是读写训练中最本质的核心因素，我们要将思维训练渗透到读写训练的全程，并着力训练学生的分析概括能力和联想、想像能力，使学生在借鉴、模仿创新中不断提高写作能力。

在教《列夫·托尔斯泰》一文时，就可以结合已学过的《音乐巨人贝多芬》引导学生就人物肖像描写集中进行比较阅读，揭示写作规律。《音乐巨人贝多芬》一文集中于6－9自然段突出贝多芬个性化的衣着、外貌特征的描写，语言朴实自然；而《列夫·托尔斯泰》一文全篇浓墨重彩竭尽肖像描写之功，语言生动夸张，人物形象跃然纸上。在不同的写作风格中都以形传神，凸现了人物独特性。“教是为了不教”，课文无非是一个例子。接下来，我就引导学生选择本班的一位同学或某一位任课教师进行外貌描写，力求传神，题目是《请你猜猜他/她是谁？》。因为前面有了铺垫，学生就可以把握观察的顺序与描写的重点，做到有物有序，绘声绘色。实践证明：这种方法是有成效的，可谓是立竿见影。

此外，我还会选择一些学生喜欢的趣味性文章，让学生阅读，细心品味，使他们领悟文章的妙处，然后布置他们根据原文展开想像、续写故事。有一次，我要求学生给《皇帝的新装》写续篇。由于他们对原文非常熟悉而且感兴趣，想像空间大得惊人，写出来的作文在班上交流后，大家都笑出了眼泪。笑足之后，仔细推敲，几乎每篇都保持了原文的痕迹。这样的练习，学生感兴趣，乐意写。既引发了他们的写作冲动，又使他们在不经意之间学到了原文那种表现人物的写作技法，真是一举两得。

（五）引导学生正确写作

在初中语文作文教学中，教师具有着不可或缺的作用。不管是传统教学方法的利用，还是写作教学方式的改变，教师在对学生写作引导上均有着重大影响。在以往的语文作文教学过程中，教师所发挥的引导作用都是立足于对写作主题的研究，之后让学生依据自身要求展开写作，最后教师进行总结与评价。尽管此种教学模式在某种程度上能够增强学生写作能力，但是会使学生的思维逻辑能力发展遭到阻碍，不能让他们的真实情感全部抒发出来。为此，在新课改背景下，语文教师应积极转变教学理念，大力引导学生自主分析写作主题与题目，以提高学生写作兴趣。之后，教师应了解学生真实情感抒发的重要性，不再为其设限，鼓励学生充分表达自身情感，以调动学生写作热情，进一步提升写作教学效率。

（六）教会学生修改自己的作文

很多教师都认为什么事都由自己做才放心，作文批改也不例外。殊不知教师这样辛勤的批改，等作文本一发下去，学生除了看看那红红的分数外，也就没有别的什么收获了。在教学中我发现叫学生结对子或以小组为单位评改自己的作文，学生的兴趣很浓，觉得过瘾。于是我就试行了。但在学生活动中，我事先会做好批改指导。通过具体的指导，使学生有步骤地、有目的的进行修改，同时还指导学生在小组中互相评价，取长补短。讲评课上，让优等生朗读自己的好作文；让中等生讲述自己的好段落；让后进生来读自己的好句子、好词语。这大大增强了学生对作文的兴趣和信心，他们的语言感悟能力、独立思考能力、是非判断能力都可以得到相应的提高。

（七）实现集体互评

现如今，在初中语文教学过程中，一些教师已认识到学生互评的重要意义。通过学生互评，能够改善学生自身写作问题，并实现取长补短，从而增强学生的写作水平。同时，学生互评还能激发学生学习兴趣，尤其是集体互评，能够促进学生互动，提高写作信心，增强写作水平。为此，对于集体互评活动的实施，教师应结合学生具体写作能力，把学生划分为多个小组，采用小组评价的手段提高学生互动的有效性。当然，教师在学生互评中应全面发挥组织与引导作用，以增强学生的写作成就感。除此之外，采用集体互评的方式，能够加速学生思辨能力发展，确定其他学生的优势与问题，从而加速自身写作水平与综合素养提升。另外，集体互动能够节省语文教师的教学时间，从而使教师有更多时间来提高学生的写作水平。基于此可以看出，集体互评活动的开展能够切实提高初中语文作文教学有效性。

综上分析，对于初中生而言，加强语文作文教学十分重要，其不但关乎着初中生的语文成绩，还和初中生的语文素养有着莫大联系。基于此，教师应采用多元化方法，来提高初中语文作文教学效率，保障初中生的语文写作技巧。

以上只是我自己作文教学实践中的一点体会，也许观点还不太成熟，但我会一直研修实践下去。

总之，只要我们牢固树立大语文教学观，摒弃传统作文教学中的陈规陋习，转变教育观念，不断提高自身的综合素质，适应新课程改革。就能赋予作文教学新的活力，谱写作文教学新的篇章！