我的教育教学经验                           我的教育教学经验
                                  禹州市教师进修学校吕永红
一、学会听课，借别人的经验提高自己
（一）、看整体课程改革，看国家的教育方针，看新课标的改革关键词。教师听课时要注意教和学的方式都发生了较大的变化。教师不再是课堂教学的“领导者”，而是课堂教学中与学生平等的一员，是教学活动的设计者、参与者、指导者；教师不再是学生学习的“讲解员”，而是促进学生自主学习、合作学习的“引路人”；教师要尽量减少对教学时间和空间的占有，把更多的教学时空让给学生……课程改革的这些教学理念都要融入我们的实际听课中去。要运用这些理念去观察和把握授课教师的教学思路是否清晰，教学方法是否得当，重点是否突出，难点是否攻破，知识建构是否合理，训练是否有效，活动的效果是否好，教学目标的达成度是否高，各环节的时间安排是否科学，教师的数学功底和教学基本功是否深厚和扎实等等。从而从整体上对所听的课给出一个宏观的评价（如优秀、良好、合格、较差等）。听课教师只有从整体上观察，从宏观上把握，才能对一节课的优与劣、高效与低效、成功与失败作出科学、准确的评判。
（二）、对每个教学环节进行认真的思考和分析。，一节课成功与否，往往与教学过程中教师对细节的关注和处理的灵活程度密切相关。因此，听课还要对授课教师设计的每个教学环节进行认真思考和分析，特别是对一些重要的教学环节，要细致入微地“品味”，认认真真地推敲。既要深入思考教学过程中的每一个细节在数学知识的形成、发展和应用过程中的作用，更要推敲其创新性与合理性问题，如，这些细节对揭示数学本质有什么帮助和作用；这些细节是否能够促进知识的建构达到水到渠成的效果。这些细节对支持数学活动有什么作用，哪些细节设计的比较恰当、合理；哪些细节的设计需要改进，怎样改进，等等。甚至在关键之处要对教师和学生所说的每一句话、所用的每一个术语、活动中的每一步操作等，都要仔细斟酌、认真推敲。因为教学中的亮点和瑕疵，往往都隐藏在教学过程的细节中，一刹那、一瞬间，稍纵即逝。听课教师只有对授课教师的每个教学细节认真听、全面看、用心想、仔细品，才能捕捉住这些智慧火花，并发现不足和问题。
（三）、把听课，看课，记录，思考做到有机结合
新课程成为教师日常生活的一部分，当中小学教师形成了课程意识和反思意识，课程改革必将成为持续的草根式活动。新课程理念要关注一节课的成功与否，关键是看教师如何通过活动引导学生主动去“学”。所以，听课不但要“听”，还要“看”和“记”，更要“思”，做到听、看、记、思的有机结合。这就需要教师要正确掌握听、看、记、思的要领，才能提高听课的实效性。
二、做好教学设计
语文名师是从课堂上走出来的，一个个优秀语文老师之所以能出类拔萃，其根基就是每一堂课都在精心设计后呈现。刘娟娟老师的发现语言密码，总结名词词串、形容词词串、动词词串以及词组串的应用，每一个发现，每一个总结，都是她用心观察，用心思考的反应。从而编写《教你发现语言的密码，小学生习作提升招招鲜》。余映潮老师所以名闻遐迩，与其“板块式，主问题，诗意手法，一课多案”的教学设计密切相关。他的每一堂课都精心设计，每到一处，都要重新备课到凌晨。他教《死海不死》，不是按传统模式讲解说明对象、方法、顺序，而是设计了一个主问题。设计成为教师的自觉，有利于教师形成个体的教学风格。教师个体的素养、阅历、阅读水平不同，教师所处的环境不同，教师所面对的学生不同，其教学构思、教学方法就会有自己独特的、行之有效的视角，久而久之，就形成了自己教学的特色、个性、风格。实验证明，随着阅读量的成倍增长，识字问题、 文问题、理解问题等都迎刃而解，无需另外花费力气，这样的教学，每节课都精心设计好，学生有阅读的积累，有文化的陶冶，自然受益匪浅。 教学风格实践中渐渐形成构建课堂教学文化。教师有自己的教育思想，有自己课堂教学的模式，不断实践，不断探索，不断提炼，就会形成内蕴丰厚、形式丰富的课堂教学文化，给人们以很大的影响。相信好的教师都是自己悟出来的，而不是胶或者是评出来的。
三、做好师生沟通
有一句话这样说：当师生关系关系没有问题的时候，一切问题都可以迎刃而解。我们都知道要想让瓶子装满水，就必须先把瓶子的盖子打开，同样的道理，我们要想让学生接收知识，就必须先解决学生的思想问题，打开思想的结，使学生乐于学习，才能善于学习，才能够达到教学的事半功倍，做为一名教师，要善于与学生沟通，这是一个合格教师的基本技能，也是学生成绩能够提高的关键。学生在成绩、升学和思想上承受的压力很大，他们的欲言又止往往是因为有委屈或者有难言之隐，这时教师需要引导学生释放压力，先解除学生的后顾之忧，一旦学生开了口，就要用各种方式鼓励他说完、说清楚。1. 把师生平等的观念落到实处2.善于寻找和学生的共同语言3.学会对学生的事“感兴趣”4. 试着使用一些改善人际关系的小技巧在师生沟通中，教师不仅要常换位思考，还要把这种思维方式传递给学生，老师有意引导，学生耳濡目染，学生也逐渐学会理解他人，学会宽容和分享，对终生成长和发展产生长远效益。褒贬适度最和谐（黄金分割效应）如果是以教师为主导的师生谈话，那么师生说话的比例用黄金分割比例最合适，即6∶4左右。教师不能一言堂，学生说话必须占一定的比例，这样师生才能很好地互动。在一次谈话中，批评和表扬的比例为4∶6最合适。如果你要进行一次以批评教育为目的的谈话，批评的内容也不能超过60%，另外40%应是肯定、鼓励和希望。把六成的批评用四成的鼓励串联起来，学生就不易产生逆反情绪。 先抑后扬，渐入佳境（阿伦森效应）在人际交往中，人们往往更喜欢对自己先持批评态度后持肯定态度的人，而不是一直都持肯定态度的人。换句话说，人们最喜欢那些对自己的喜欢、奖励、赞扬不断增加的人，最不喜欢相反的情况。这种现象被称为“阿伦森效应”。和学生谈话时，教师先“把丑话说在前头”，学生心里必然紧张、焦虑，担心老师对自己的印象不好。随着谈话的进行，褒奖的成分开始增加，学生的心情也随之变得晴朗。
四、做好教学反思
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做的行为以及由此所产生的结果审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教学反思分教学前、教学中和教学后三个阶段。
如何做好教学前反思？在教前反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践。如何做好教学前反思？（一）要加强系统的理论学习。对教育教学实践的困惑和迷惘，往往反映出理论的理解的浅陋和偏离，只有将实践中反映出来的问题上升到理论高度加以剖析，才能寻根究源，使立体的理论水平得到提升和拓展。这是一个漫长的持续的学习与提高的过程。只有通过教师自我实践的反复反思和训练，才能得到和确认。（二）要积极主动地向优秀典型学习。突出的典型形象具有很强的示范性。他们将活生生的教育教学思想和方法的范型展现在我们的眼前。如果我们经常地利用适宜的机会，对他们的教学案例进行剖析，我们便会从这些具体教学活动中反思自己的差距，寻找到自己的突破口。（三）要在科研活动中学会反思。积极参与课题研究。从自己的实际出发，提出各自关注的问题，使课题研究成为教师生活和工作的组成部分。主动与其他教师共同分析，共同寻找解决问题的办法，最后得到的方案为所有教师共享，使大家的专业化水平在教学反思过程中得到提高。
教后反思指的就是我们经常要做的教后记。写好教后记，是提高教学水平的又一有效方法，它是我们老师的“备忘录”，又是来自教学一线的宝贵的教学档案材料。要及时记载。俗话说：“好记性不如烂笔头。”人的暂时性记忆和持久性记忆都是有限的。老师的工作十分繁忙很容易产生遗忘，在组织学生学习某一内容后将收获、体会、教训等及时记载，就能避免出现“可能的遗忘”。也可以搜集学生的点滴做为反思改进的依据。有一位老师这样说过：这几年的教学，我都会坚持去做一件事，把这一年来学生写的学习日记，整理的思维导图，画的学习图画，以及孩子们做的手工，师生课余交流的照片，所有的记忆串在一起，做成了PPT--《成长的足迹》。作为一个老师，当你的眼光超越了数学学科的限制时，你就关注了更本质的东西:学生的生命。当你关注学生的生命的时候，数学课的成果也就变得不一样起来。实践证明，及时做好教后记，是我们提高教学质量和教学艺术水平的有效途径。要突出重点。我们要结合课改纲要所要突破的重点和难点写，这样既可以使我们及时发现自己在教学实践中存在的问题，总结经验、吸取教训，同时又能够为我们进一步的理论探讨积累第一手的宝贵资料。要讲究方法。为了体现出直观、清晰、可读性较强的魅力，应做到语言精练和条理清楚。最后还要归纳整理。教后记可分成功与失误两大类，这样查阅起来有目标，也是我们温故知新、总结提高的过程。
五、要做到即能教又能研
华东师范大学钟启泉教授曾说，教师的实践兼具“工匠”的性质和“专家”的性质，作为“工匠”的性质，在于察觉、技艺与态势，其基本的范式是模仿。作为“专家”的性质，在于洞悉、思考与判断，其基本的学习范式在于理论和实践的统整。每一位老师，都应该是工匠和专家的结合体，不仅具有高超的艺术，更要有完备的理论，才能对教 的价值做出应有的判断。
教师的第一要务是把课上好、把学生培养好。我们更希望教师能专注本职工作、聚焦课堂教学和开展与教书育人有关的教科研，并将教科研成果反哺教学，这样“教”“研”相长、循环往复、螺旋式上升，形成良性循环。心灵觉醒了，活着便是一件快乐的事情。基于这样的认识，我认为，中小学的教科研工作应该紧密围绕教育教学、学生培养、学校管理等与学生成长发展有关的问题确定选题，围绕教学和育人中的“老大难”问题和新形势下的新问题、新现象确定选题，寻找破解之策，特别是要下功夫对尚未认识清楚的教育教学规律、影响教育教学质量的因素等重点进行分析和研究，为改进教育教学提供参考依据。在教学中，有的教师觉得某个知识点自己讲得很清楚了，但是学生理解总是不到位，再讲一遍学生还是听不懂，但是有的教师三言两语一点拨，学生马上就学会了。为什么会这样？这背后就是对规律的把握。这不仅包括课堂教学的经验和规律，还包括学生的心理和认知规律，教师不仅要研究教材，还要研究教学对象，这样才能把教学和育人的全流程各个环节都设计好。中小学教师做教科研重在反思基于课程教材、教学方法和教学设计进行反思，是中小学教师做教科研工作的基础，也是一个重要的思想方法。一个青年教师要想快速成长，就要多反思、多总结、多实践、多向其他优秀教师学习。这里所说的反思，不是上完课后在脑子里过一遍，或者口头上跟其他教师交流一下得失，而应该付诸文字，字数多少不限，也不一定要公开发表，但一定要把发现的问题说清楚，把实践探索的做法写明白，把改进和创新的思考写出来，通过不断的反思提高自己的教育教学水平。一个不研究问题、不善反思的教师，只会不断地在原地打转，日复一日的教学只是量的积累，而得不到质的提升。可以说，会做教科研工作是优秀教师的一项基本功。要研究教师专业化的需要。要研究教师收获成长的密码。更要研究提升职业幸福的有效路径特别是对于新教师来说，要用研究的态度、科研的思维对待难以驾驭的教学内容和教育教学中遇到的各种问题，解决这些问题的过程，就是教科研的过程，也是教师快速成长的过程。
     新课程成为教师生活的一部分，中小学教师必将成为自我引领者和自我服务者。课堂是教师专业生活的场所，课程研究也是教师发展的必然。它不仅能够改善我们的教学，促进学生的学习，更能够毫无保留的将自己的知识，经验呈现出来，使研究继续下去，深入下去。