我 的 教 育 教 学 经 验

许昌市建安区实验中学  孙冬艳

研习进修，是成长的平台。汲取专家智慧，获得心灵成长，我收获多多。

从教一线，是收获的累积。反思自我得失，专家解惑引领，我感悟多多。

习总书记在全国教育大会上指出：要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒的问题。这就是所谓的“破五唯”。

教育的根本目的，是着眼于每一个“人”的发展，而不是培养“考试机器”；因此，唯“分数”至上的所谓“教育”，是目中无“人”的伪教育！没有个性的教育必然培养出没有个性的学生，缺乏心灵自由、丧失主体人格、不会独立思考、毫无创造精神。

决不人云亦云，做一个勇于独立思考的教育者；决不因循守旧，做一个善于创新的教育者是我的教育追求。

教学，从学生的知识学习任务来看，需要将学科知识还原并运用于学生的现实生活世界，而不是仅仅学习孤立静止的学科内容知识。教学需作巧妙和适度的还原或联系，即生活化、情境化。培养学生解决具体而复杂问题的关键能力和必备品格，这是核心素养的基本要求。以任务为导向、以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，教师要让学生来做事儿、会做事儿，让学生在解决问题的过程中获得必备知识、关键能力和价值观念，从而形成核心素养。

 对于教师而言，教学就应该从发现学生错误的认知和经验开始，激发其认知冲突；就要用书中的原理和态度改变心智模式，改进课堂教学、提升育人行为、提高教学质量、提高育人效果，这是为人师者的第一要务。

强师德、筑师风、提师能是每个学校开展教育教学工作的前提条件。

习总书记强调教育是一门“仁而爱人”的事业。爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。要做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。要做到学为人师、行为世范、立德修身、潜心治学、开拓创新，要加强自身师德师风建设。坚持教书和育人相统一、坚持言传和身教相统一、坚持潜心问道和关注社会相统一，以德立身、以德立学、以德施教。常驻信仰之基，做理想信念的引路人；常润为师之道，做人生航程的启明星；常修善教之本，做授业解惑的大先生；常怀仁爱之心做至善至美的好园丁。真正把为学、为事、为人统一起来，当好学生的引路人，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，全面建设社会主义现代化国家，不断作出新贡献。

德育工作在国家“五育并举”教育教学工程中举足轻重。

教师与学生除了教与被教、管与被管的关系，还应有互相学习、互相帮助的朋友关系、同志关系，而为这种关系的基础是双方的平等意识。教师不应把自己对学生平等尊重的态度，看成是自己平易近人的“高尚品德”，而应觉得理所应当，本该如此。教师应发自内心地把自己看作是与学生一起探求真理、志同道合的朋友。唯有这样，德育才会产生应有的情感力量。

苏霍姆林斯基认为：我们的教育对象的心灵决不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德，萌芽的肥沃的田地”。因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。教学上讲究“因材施教”，德育也应如此。

教师要善于发学生头脑中美好道德的萌芽，还应引导学生发现自己的善良之处。德育的实质在于充分尊重学生的个性，摒弃思想教育的“一刀切”，真正做到“一把钥匙开一把锁”。尤其是对于每个班级团队中的学困生，我们要乐于研究他们的心理特点，善于解除学生的心病，创造条件让每个学生能够展示其某一方面的独特“风采”，使每个学生都健康成长。

2022年版《义务教育地理课程标准》，为义务教育地理课程改革的实施开创了新起点、开辟了新路径、开启了新征程。

新的课程标准更新了教育评价观念，创新了评价方式、方法，提升了考试评价质量。强化核心素养和育人导向，注重学生的自我反思和改进的评价，关注真实进步的增值，主张因事、因时、因人的个性化评价，突出了本土意识，学习意识，研究意识，创造意识和专业意识。注重对正确价值观、必备品格、关键能力的考察；注重提高学生自我评价、自我反思的能力；引导学生合理运用评价结果，改进学习；尊重学生人格，保护学生自尊心，注重对学习过程的观察记录与分析；关注学生真实发生的进步，积极探索增值评价；加强对话交流，增强评价双方自我总结—反思—改进的意识和能力；倡导协商式评价，注重动手操作，作品展示，口头报告等多种方式的综合运用，关注典型行为表现推进表现性评价，推动考试评价与新技术的深度融合。

作业是学校课堂教学活动的必要补充，而作业评价则是作业管理中的重要内容。它是影响作业减量提质的关键环节，是对学生作业进行诊断、鉴定、指导、改进的评价活动，是日常学生评价的主要形式之一，同时也是教师诊断调整改进日常教育教学的重要依据之一。

作业是学习评价的重要手段，而作业内容要结合学生生活，创新作业方式，采用开放性、情境性、体验式等形式。教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性。紧密结合课本所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察，跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。

“双减”政策要求减轻作业负担，特别是要求初中整体作业时长不得超过90分钟，这对各个学科的作业布置都是一个挑战。在新政策背景下，面对学生的成长需求以及家长的“教育焦虑”，尤其是面对全省统一八年级地理中考，作为一线地理教师的我们，到底应该如何设计初中地理作业呢？

传统模式下的初中地理作业布置单一、量多而无针对性，学生别无选择地需要完成《填充图册》、《基础训练》中的所有习题。这些作业从内容上看多局限于学科知识范围，形式单一，强调死记硬背和机械训练，学生往往敷衍了事，甚至抄答案应付，毫无兴趣可言。这完全不符合“双减”政策所倡导的要减轻学生作业负担，为学生营造自由宽松的发展空间的理念。

当然，“减负”的含义也不是“不布置地理作业”。其真正意义在于要求地理作业设计更合理、更有效。初中地理的课堂和课下作业的筛选、实施，要有更高的站位，要从新时代评价标准和中招的角度去审视。要创新形式、提高质量、丰富类型、分层设置。从源头上降低以刷题为习惯的作业模式，降低作业总量，提高作业的训练效果，以确保“量”少“质”不变。

多年的教学实践，让我认识到“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”的必要性，认识到课中练习和课后实践都属于作业的范畴，故而结合初中学生的心理特征及生活体验，大胆创新，有针对性、有选择性地整合或重组现有资料中的某些练习，关注作业的难度、梯度，因材施教、有的放矢、分层设置，以达成知识巩固和逻辑推理、自主思维、分析归纳等能力的多元学习目标。

一、课堂作业设计要因班情、学情而异、精准梯级分控

课堂是“减负、增效”的主阵地。结合地理生活实际和时政热点，以情境教学为抓手，落实课堂思政与地理学科素养的有机融合，让自主、合作、探究的教学方式真正成为课堂的主流，充分调动学生的学习积极性和主动性，着力构建“自主、合作、探究”的高效课堂，实现课堂教学的轻负担、高质量、低耗时、高效益，从而达到共识、共享、共进的终极目标。如：

1、精选《基础训练》各章节具有代表性的、易混淆、易出错的典型试题，当堂分层训练。

2、整合章节习题，循序渐进，难度梯级分基础、中等、较难三个层级，学生结合自身学情，自主选做。

二、课后实践作业要形式多样，多元化、开放式发展

地理就在生活中，身边处处皆地理。有的地理知识直接来源于生活习俗、谚语，有的则可通过报刊杂志、电视媒体、互联网络等渠道获得。为了加强学生对日常生活现象的观察、体会，学以致用，可以设置课下实践作业：

1、资料搜集类：

为什么南极科考要选择在2月份？为什么四川、重庆等地的人那么爱吃辣椒？南方民居的屋顶坡度为什么那么大？山西人为什么爱吃醋？藏族同胞为什么要穿藏袍？汽车牌照上的省区简称含义？……

关注生活中常见的生活用品和美食产地，如：山东生产的“鲁花花生油”；海南生产的“椰树牌椰汁”；内蒙古的伊利、蒙牛；“山西刀削面”、“兰州拉面”、“东北饺子馆”、“重庆火锅”等……。这些生活中的点点滴滴，皆可反映出当地的自然环境特征，皆可帮助学生对地理知识的深入理解和应用。

2、娱乐欣赏类：

节假日期间，要求学生观看一些知识性、趣味性较强的电视节目，如：《走进科学》、《人与自然》、《绿色空间》、《天气预报》等。学生喜闻乐见，且可以增加他们知识的广度和深度，拓宽思维的角度和宽度。

3、动手制作类：

鼓励学生课下动手制作小教具，寓教于乐，逐步培养学生抽象思维与形象思维的能力。如：利用乒乓球、铁丝制作小地球仪；用橡皮泥做等高线地形模型；用彩壳电线制作立体经纬网等。

初中地理的课堂和课下作业的筛选、实施，要有更高的站位，从新时代评价标准和中招的角度去审视。作业要创新形式、提高质量、丰富类型、分层布置。从源头上降低以刷题为习惯的作业模式，降低作业总量，提高作业的训练效果，以确保“量”少“质”不变。努力设计符合学生年龄特点、学习规律、素养目标，可以分层、弹性和个性化作业等多种开放式作业形式，为学生提供更多的作业菜单，让学生拥有选择作业的权利和机会。比如：精选《基训》各章节具有代表性的、易混淆、易出错的典型试题，当堂分层训练；周末不布置任何书面地理作业；节假日布置“手绘地图”或观看新闻视频等学生喜闻乐见的作业，不仅减轻了学生的作业压力，而且变换形式，增强了地理课堂与社会时政和学生日常生活的联系，让学生体会学习对生活有用、对终身发展有用的地理的实际意义。

总之，一线教师要把握新课程标准精神，认真贯彻执行“双减”政策，扎实备课、精心上课、勤于学习、勇于实践、善与反思、乐于分享。积极反馈学生的学习成果，力争减负但高效，提高教育质量、提升学生素质，使学生学得轻松，学得愉快。不忘立德树人初心，牢记为党育人，为国育才使命。树立终身学习理念，锤炼扎实知识功底，用爱培育爱、激发爱、传播爱，做好“大先生”，做好“引路人”。始终走在“知行合一”的道路上。