我心目中的教育——以爱为底色，做有温度的教育

许昌第二高级中学 李明

作为一名踏入教师行业20多年的教师，在我的职业生涯中经历了一番波折，从最开始的上课前都带着点忐忑，到现在看到学生基本都能看出来他想做什么，问什么的状态，也是时间留给我的馈赠。作为一线教师，从任课老师，到班主任，从一名教师到学科组组长，这一路都在督促我不断的去完善，成长，收获。在与学生以及家长得不断接触中，我感觉做一名幸福的老师需要以爱为底色，去做学生的引路人，和家长一起带着学生不断的进步，成长。

作为一名化学教师，而且是高中的化学教师，我们需要将抽象的知识，最新的研究成果，以及最新的理念准确的传到学生的心里，并且要能精确的转达，这需要有方法，有技巧，同时有激情，如果单纯的作为一名教书匠，学生可能对知识有很大的抵触情绪。化学学科最大的特点是建立在实验的基础上形成的一门学问，所以把握这个独特的内容，同时学习新的教育技术对于有效的和学生交流沟通很是便宜。同时在讲授课程内容的时候从学生身边寻找案例，着重从情感深处激发学生热爱学习、热爱生活的激情，致力于让课堂短短四十分钟，成为师生共度的一段美好时光。

以电解质的电离这个知识点为例，教材上用了NaCl固体在水中的变化的图示揭示了电离过程中物质微粒的细微变化，可以说非常的生动形象，但是对于学生来说，课本上的图片是静态的，他们看到的是果，不知道中间的过程所以总体感知电离这个知识还是模糊的，并且结合学生以往的学习效果可知，有一部分学生未学透，甚至认为名词中有“电”，因此这个过程需要通电。所以我们如果能够用小动画模拟一下NaCl放到水中的微观变化，并截取关键图帧和教材图片对比，这个小的知识点就会迎刃而解。除此以外，学生对强弱电解质和导电能力也存在疑惑，虽然我们可以用语言说清楚，但是纯语言的东西在传达的过程中总会出现理解偏差问题，因此我们可以借助不同物质的导电能力来揭示电解质以及强弱电解质的概念，例如下列这组物质：0.1mol/l的蔗糖溶液，0.1mol/l醋酸溶液，0.0001mol/l的NaCl水溶液，我们可以分组对照电解质和非电解质的定义，以及强电解质和弱电解质的定义。

从教二十年的经历让我感受到如何高效的和孩子沟通，将知识有效的传达给学生，同时如何将化学学科的魅力展现给学生。

在作为班主任和很多学生，除了任课老师还以班主任的身份相接处的过程中，发现作为一名班主任和一名任课教师有很大的不同，班主任除了需要讲授本班的教学以外还需要引导班级的学生日常各项工作的有序安排，事情多且杂，如果没有章法只是作为一名校方纪律的传达人的话，学生和班主任之间就会存在很大的隔阂。同时不同年龄段的学生的生活习惯，知识储备也有很大的不同，如果不加以研究，一路到底的话，班主任和学生之间的关系就仅限于纪律管理者，且是一个生硬的纪律传达维护者。

学生的成长，除了知识不断的增长以外，还有为人处事以及三观的形成。在这个过程中学生之间难免有摩擦或者迷茫的状态，所以就要求我们班主任能够及时关注学生，帮助学生消除和小伙伴的摩擦，以及某一阶段的迷茫心理。以两个案例来分享一下我在处理学生问题时的过程。

事例一，某次月考，成绩出来之后，有一个平时很认真，状态一直不错的学生成绩波动比较大，当他知道自己的成绩之后，这个学生整个状态就不大对劲儿，情绪很低落。我感觉有必要找他谈一下。以下是谈话的过程：

我：成绩出来了，我感觉你现在比较低落，是这样的吗？（反馈自己的观察）

听到这句话之后,学生开始眼中起泪。

我：（抽些纸巾给他）对这次成绩不满意？哪些方面？全部还是个别科目？（引导学生去思考自己难过的原因，为解开心结做准备）

学生：不是全部，我感觉我的物理和英语，已经用心去学习了，但是一直不好，也没有起色，这次成绩波动这么大，感觉很难受（继续抽泣）。

我：你考试的过程中，对于自己做题的状态满意吗？有没有尽全力去答自己知道的知识？（没有宽慰他不哭，让他释放自己心里的负面的情绪，有助于缓解压力）

学生：我考试的过程中，把自己知道的都写上去了，没有遗憾。

我：对于物理平时的学习状态，感觉满意吗？（进一步引导学生去思考）

学生：我对自己的状态还比较满意，但是我感觉上课听懂了，做题不行。

我：平时有采取什么措施去缓解这种状况吗？

学生：没有。

我：我观察到，你平时的时候学习状态还是很不错的，踏实，主动去问生物老师问题，这些都很不错，为什么知道自己物理这一科有难度，为什么不主动问物理老师或者和同学交流沟通呢？

学生：我以后注意，努力做到。

我：我们现在说英语，你感觉小学4,5年级的学生能会我们现在学习的课文吗？

学生：不能

我：对呀，我们都知道语文的学习是一个渐进的过程，需要积累。英语和语文一样，也是语言学科，需要积累，更何况我们周围没有对话英语的环境，所以英语的学习更需要多下功夫去积累，你得给自己成长的时间，不是一天两天的事。

截止到这个时候学生的情绪终于稳定了下来，然后进一步就月考对学生学习状态，学习习惯的反馈作用及他妈妈之前和我谈的他的理想的问题，进一步的交流沟通。之后这个学生的学习较之前更为的踏实专注。

事例二，有一天中午一个学生突然跑过来说他想转学，当时无论我问什么他都一句话想转学，没有啥原因。我意识到肯定和同学们闹矛盾了，知识现在不想说。为了打破僵局，我让这个孩子用我的电话给他家长说一下这个事。这个孩子属于单亲家庭，平时跟着姑姑生活，父亲是一名普通的工人，所以这个时候孩子突然来个不想上了这个家长肯定是没法处理的，也找不到他可以去的第二所学校，所以家长会告知孩子转学事情的难度以及家长的为难之处。

他爸爸接到电话以后给他聊了有十分钟左右，把他的难处给学生说了下，转学不是一句话就完的事，不简单等等。过了一会儿学生情绪略平复了下来。我开始给学生聊天，了解事情的经过。

我：你是咱们班的体育委员，平时带着大家跑步还有上体育课不是相处的还是听不错的么，为什么现在突然有这个想法，和谁闹矛盾了？（肯定学生的日常工作，以及和同学们的相处情况，引导学生回忆平时的愉快日常，同时放松学生的心情，容易说出反常的原因。）

学生A：我下课上完厕所以后，进班就发现我的凳子不见了，问周围的同学他们都不知道，后面是在垃圾桶里找到的，我感觉很不好受，所以想转学。

我;你后面了解到是谁把凳子放到垃圾桶里面的么？原因是什么？（因为班级整体的氛围是很亲和的状态，学生之间没有明显的小团体现象，所以这件事出现，现在只是果肯定有原因，所以引导学生先说出矛盾的对象，然后在找当事人以及周围的学生了解具体情况，不能只听片面语言）

学生A：是XXX放进去的，我也不知道因为什么。

我：那你不介意我把XXX叫过来了解一下情况吧？（先征求学生意见当面给了解，避免以后起冲突）

随后我把XXX叫到办公室了解情况，根据学生的说法是，男生A，故意把水撒到他凳子的坐垫上，他问学生A学生A不承认。他没有凳子可以坐，所以也不让学生A坐。为了避免出现了解事情不清楚，导致处理事情不清晰引起后续的矛盾，所以我把周围的学生都叫了过来了解情况，结果确实是学生A和周围的同学课间大闹，不小心把水撒到了这个学生的凳子上，后续的发展就和之前了解的一样。

我：现在你也听到周围的同学还原当时的情景了，他把你的凳子放到垃圾桶里做法确实不对，但是你知道前因了，换成他把水撒你凳子上，你不能坐，他过来问你，你不承认，你是不是也会很生气？（让学生换位思考，理解同学做这件事是事出有因，便于接受有后续矛盾的发生）

学生A：嗯，如果这样子，我也很生气。

我：那现在你有错在先，就这个点给他赔个不是，道个歉。（从事情的节点去处理问题，化解矛盾，学生更易接受）

随后这个学生就洒水的问题道歉了。

我;现在问题说回来，XXX，他不小心洒水到你凳子上，确实做的不对，虽然是无意的，但是还是对你造成了影响，所以他给你道歉，你很生气这个是情理之中你作为班长（该生是班长），平时帮我管理纪律还有安排很多活动，做的都很棒，大家也都很喜欢你，所以你这个班长还是很成功的，这是值得肯定的，但是这件事你的做法有点过，激化了矛盾，你感觉到了吧？

XXX：嗯，我以后会注意的。

我；现在就这个点给A道个歉。

后面XXX对A道歉了。解决完这个事我让XXX回去，然后给A因为这件事的反应，分析他做决定的冲动以及后面可能带来的后果，后续观察到这个学生对待学习以及和周围的同学更融洽了。

事情结束后，我给学生的家长回了个电话，告诉家长学生的问题已经处理，不用再操心学生想转学的事，同时解释了下，为什么让学生给他打电话的原因。家长了解过程后，对处理这件事的方式方法都表示的认可。

在二十多年的教育生涯中我接触到了不同的家长和学生在工作中也不断的改进方法，总体而言，我认为做好一名教师不是简单的说教或者知识传达，而应该在平时的交流沟通中以爱为底色，做有温度的教育。