教育反思： 我心中的教育

建安区一高  王海军

作为一名从教多年也有过多年班主任经历的高中教师，在面对各种教育问题时，也一直有一些关于教育的想法。我们常讲教育立德树人，那么新时代面对日益复杂的社会环境，我们到底应该培养什么样的人呢？物质水平的不断提高使得现在的生活条件越来越好，学生面对学习的态度也有了很大变化。以前学生努力学习是为了改变现状，追求更好的生活条件和质量；现在衣食无忧反而使许多学生找不到努力的方向，失去了学习的动力。作为从事教育的灵魂工程师，我们应当用什么样的方法帮助学生建立信心和激励机制呢？我们常说小学阶段培养好的学习习惯，初中阶段重在扩大知识面，高中阶段培养学习的自驱力。那么在培养的过程中又有那些方面需要特别注意呢？下面我结合一些实例谈下我的看法。

一、教育有信仰。

习近平总书记在《知之深爱之切》一文中说，“要热爱自己的家乡，首先要了解家乡。深厚的感情必须以深刻的认识做基础。唯有对家乡知之甚深，才能爱之愈切。”对家乡是如此，对整个国家更是如此。爱国首先要知道自己的国家是什么样子的，中国是一个有着五千多年灿烂文明的国家，中华民族是一个不屈不挠、历经磨难而自强不息的伟大民族，伟大的民族必然有伟大的精神，中华民族的民族精神是以爱国主义为核心的团结统一、和谐守礼、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的民族精神。这样的民族精神与当今时代和平和发展的时代精神相辉映，为践行社会主义核心价值观注入时代元素，激发着每一个中国人的爱国情怀，为实现中华民族伟大复兴的共同愿景注入梦想。

教育没有国界，受教育的人有国籍。一个人拥有信仰，才会有灵魂深处的觉醒和判断力。我认为教育要把培养信仰作为一件非常重要的事情，特别是着重培养家国情怀和社会责任感。

最近几年有些国产电影很火，我印象深刻有《长津湖》、《松骨峰战役》等，这些爱国题材电影给我们深深的上了一课，它不仅让我们明白信仰的价值和意义，也让我们这些没有上过战场的人深刻的感受到了信仰的力量。“一位护士曾为黄继光擦洗尸体，她说把他堵枪眼的那身衣服布揭下来，被子弹射穿的身体背后有“碗口一样大的窟窿”，脊椎骨都打穿打断了。她和战友给他擦洗干净，换了一身干净的衣服；邱少云牺牲的过程中，他的战友就在旁边，亲眼看着汽油弹燃起的火烧到他身，烧了足足30分钟，他却始终保持身姿；特级英雄杨根思，他的战友回忆说，“当时他明明可以下来的，他可以下来的，他却要自己待在上面完成任务；美国军人肃然起敬的“冰雕连”，在零下四十度的温度下依然埋伏在山中等待美军撤退时进行伏击，整整一个连的战士在冰天雪地中集体冻死。他们可以选择走的，选择生存下去，但他们保持伏击待命的姿势，完成了这超越人性的任务”。不管吴京饰演的伍千里，胡军饰演的雷公，还是段奕宏饰演的“打不死的英雄”，他们都知道死亡可能在任意一秒都会随时降临的情况下，依然毅然决然的选择继续奔赴战场。当朱亚文饰演的指导员说到“二次恐惧”时，我们才知道，不是打过仗的战士就不害怕战争了，他们打过，他们依然害怕。但是令人敬畏的是，他们明明知道却还是果断的做出那样的选择。甚至有的人明明可以选择活着的，却主动选择了死去。“视死如归”不是一句简单的口号，而是一个个真实鲜活的生命，在关键时刻选择了付出。回顾我们看过的大部分战争片，它们都会告诉我们战争是残酷的。但是在战争中当人类面临极为严苛、生死一瞬的环境时，人所做出的选择，恰恰闪耀着人性的光辉。

作为新时代的教育工作者,要培养学生胸怀家国的民族信仰,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,既要扛起时代赋予的使命与责任,也要把这种自豪的民族信仰一代代传承和发扬下去。

二、教育有温度。

德国教育学家斯普朗格曾说过:“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”教育是塑造完整的人的过程，也是传递爱的情感的过程，教育事业应该有温度，我们也应该做有温度的教育工作者。

现在不少家长对孩子的教育缺乏正确的认识，不是过于溺爱，就是过于极端，不能做好引导，甚至动辄就是言语相辱、拳脚相加。长此以往，孩子在这种没有安全感，缺乏温度的教育方式下，慢慢地也就失去了人性的温暖和情感的温度，在性格塑造方面问题重重，也就见怪不怪了。我们的教育应该多些理性、柔和和温情，走进对学生生命的关怀，走进对学生心灵的感应，走进对学生情感的启迪，致力于培养学生高尚的情怀、丰富的体验和积极的生活态度。

分享一个我的教育案例：

那年我是高一年级的班主任，当时高一年级上学期学生刚分完科不久，学生宿舍和教室座位重新组合。某天上午课间两个女生发生了矛盾，两个人的座位较近就隔了一个人，因为进出的问题发生了口角，由于是课间影响较大。班委第一时间到办公室向我汇报情况，我听闻赶忙回教室。刚到走廊到就听到吵架的声音，走近发现两名女生正吵得激烈，旁边还有各自的熟人各站一旁造势。看到争吵还在继续，我果断采取强制措施一声呵斥控制局面，驱散观众并迅速把她们带离现场，带到我的办公室。当时双方情绪依然激动，我决定先稳定她们的情绪，我把她们分别安置在两个办公室静思，我先去班级了解实情。两个女生都是家里独生女，个性比较强，平时考虑问题也比较有自己的独立风格。学习也都属于中等以上水平，还都有才艺（一个擅长舞蹈、一个画画拿手），在班级和年级都有一定知名度。在初中时都做过班干部，平时的纪律性方面也都比较良好。掌握这些信息，我大致梳理了处理思路以后，我开始找当事双方分别谈话。每个人开始我都先听她们倾诉（基本上都是一把鼻子一把泪），这个时候我站在她们的角度表示很理解她的感受；等把辛酸苦楚的情绪都发泄完了，稳定一下，再谈一下对彼此的看法，（建议她以客观公正的态度）；分歧不大就继续听她对这件事情的看法以及个人的想法，（会掺杂一些利己的想法，这个正常）；最后告诉她我会站在班集体的角度处理问题。等分别谈完话我就把她们叫到一起，我来主导面对面处理问题。首先我明确告诉她们，关于她们要调整座位不愿意做在一起，我不同意也不会在班级开这个头。其次我肯定了她们平时的纪律、学习、校园活动的表现，我也非常尊重她们的个性和能力，我很乐于站在一个互相尊重理解的立场上处理这件事情。我依据我了解的和她们反馈的情况，分别站在她们个人、班主任、和班集体的角度对整件事情进行了梳理和剖析。我讲完以后询问她们有没有哪些地方是她们不认同的，可以提出来讨论。认为她们都是有能力的人，之所以产生矛盾，主要原因是两个人个性都很强，产生了“一山不容二虎”的心理作用，次要原因是初入高中阶段，集体生活的不适应造成的紧张情绪。个人发展角度我建议两人“和则两利，斗则两伤”，相互团结可以互相成就，相互不信任最终都会受到伤害。没想到她们更惊讶于我对她们的了解，尤其是班干部经历和才艺部分。我观察到了注意力的转移，谈话氛围明显缓和了许多，尤其是当我互相指出两人的优点后，两个人看对方的眼神都不再那么犀利了。最后我让她们谈一下自己现在对这件事情的理解，都表示自己有做的不对的地方，希望对方谅解。

矛盾基本上化解，但是我还是要给她们上个保险。我鼓励她们犯错误勇于承认还是好孩子，但是光有态度还不行，一定要有行动。除了班会作深刻检讨，近期我会持续观察她们，在这件事情和个人成长方面的变化。我又从班级管理和凝聚力建设方面引导她们，不要只顾着自己的一点小事，格局放大一点，眼光放远一点，我希望她们不仅积极融入这个集体，更希望她们在这个集体里发挥更大的作用，作为班主任我很期待。

后来两个人都成为了班级重要管理团队的一员（团支书和生活委员），个人成长都比较健康向上。

有温度的教育，是带着爱心走向学生，心怀感恩感化学生，带着一颗仁慈之心尊重学生，将闪耀人性之光的真善美的种子播撒在学生的心田。能够享受人性的阳光雨露滋润下成长起来的学生，也才能明白人性的可贵。有温度的教育要求我们老师要做一个有温度的教育者，做一个心中有爱、眼中有光的教育者，要把对学生发自肺腑的爱深藏在内心里，渗透在教育中，让爱心、耐心、包容心跟师德教育同在，让学生在有温度的教育中，健康生活、快乐学习、幸福成长。

教育传递的是爱，是尊重，有温度的教育，才能孕育出有人性的人，才是学生向往的教育。在这一理念的指引下，培养出来的人才具有正能量的传递力。学生的成功就是老师的成功，学生的价值就是老师的价值。

三、教育要唤醒内在目标。

我们做任何事情都要有目标，这个目标可大也可小，但不能没有，没有目标的事情，人很容易迷茫，迷茫就容易放弃，放弃就意味着失败，面对失败就容易心理失控，甚至出现极端行为。学生学习也一样，它也需要有目标，学生要知道学习是为了什么目标才愿意投入进去。有人说学习的目标为了考试，为了升学，为了将来的美好生活。我不否认这也算是目标，但是对于现在的学生而言，至少不是最好的目标。现在的孩子什么都不缺，他们觉得现在的生活就挺好，不知道为什么还要努力改变。

鸡蛋从外打破是食物，从内打破才是成长。教育孩子也是一样，与其用外力推着走，不如培养孩子的内在目标，内驱力的力量远比外在的力量更强大。唤醒学生学习内驱力需要正确的导向，现在很多家长都用物质奖励或者惩罚措施作为驱动学习的条件，这样做很不好。奖励和惩罚也算是一种驱动力，不过它们属于外部驱动力，外驱力有几个问题很难处理。首先是不具有延续性，奖励和惩罚最大的问题就在于，有的时候学生可能会行动，一旦没有就容易立刻停止行动。其次是无法实现责任的转移，我们知道，学习是孩子的事情，也是孩子的责任。奖励和惩罚很容易把这种责任转嫁到父母身上，孩子会觉得学习是为了父母学，那么他的投入度也不会高。奖励和惩罚当成的筹码总有满足不了的时候，到了那时就难办了。内部驱动的优点就显而易见了。首先是参与度更高，孩子会认为学习是自己的事情，是自己的责任，因此，他会自觉自愿的投入，他不在意任何的奖励和惩罚，他就是打心眼里想去做。其次是行动力也更持久，由于孩子把学习当成满足自身需要的事情，因此，他会持续不断地行动，因为学习这件事的特点是，越学越无知，越学越投入，孩子会不断探索新知，不断挑战难点。还有是成就感更足，由于不需要奖励和惩罚的筹码，所以，一旦孩子有所突破，他的内心感觉会非常棒，他会更享受这种成功的喜悦。

唤醒学生学习的内驱力，我觉得需要做好三点：

1、尊重学生自主选择学习的权力。作为家长和老师，不要过度干预学生的学习选择，我们要把学习的责任交给学生，他可以决定学什么，什么时候学，要学到什么程度。

2、让学生体验到学习带来的成就感。所以学习时要考虑学生的胜任力和关注学习状态反馈，学生毕竟还是孩子，一定是做好可以胜任的事情才会感到有成就感，一旦遇到超出学生胜任力的时候，及时调整措施如降低学习难度保持学生的学习成就感。

3、适时帮助学生建立内在目标。学生学习是一个从不成熟到成熟的过程，作为老师或者家长，要帮助不成熟的他们建立合理的学习目标，而且在每个目标阶段都要依据实际情况做出合理分析，保障学生内在目标的可行性。

四、教育应培养正确思维习惯。

有人说真正沉浸到骨子里的是一种思维习惯。我很认同这样的观点，教育要培养学生正确的思维习惯，敢于质疑，善于提炼总结，勇于表达自己的观点。好的思维习惯需要建立一定的自律性，有规矩意识，有独立思考的思维习惯。常规教学中我们要加强学生纪律约束和自律能力的培养，建立合理的规则使之形成规矩意识，最终使学生养成良好的思维习惯。

在体育教学中我们发现，目前的学生普遍存在着这样的问题，对自己没有清晰的认知，虽然口头表达能力强，思维比较活跃和有创造性，但是运动能力相对比较弱，身体的基础素质也比较差，俨然一副君子动口不动手的形象。分析主要的问题是思想上不够重视，也不了解自己的身体状况，同时对体育运动没有产生太大兴趣和源动力，导致自己认为知道就行，这不是正确的思维习惯。学习中主动地思考、正确地提问远比寻找准确答案更重要。找到答案是容易的，但答案不重要，思考才是重要的，要勤于思考、敢于质疑、勇于表达自己的观点。很多知识不是只需要什么是对、什么是错就可以了。需要了解为什么对、为什么错，这就需要去思考，去打破自己的思维定式。老话常讲“不破不立”，有足够的自信敢于质疑，善于提炼总结，勇于表达自己的观点，才能培养正确的思维习惯。

唐江澎老师说：“好的教育应该是培养终身运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者。”我觉得这是对于教育很好的诠释，教育是在塑造一个完整的人，一个身心健康全面发展的人。作为教育工作者，我们要牢记党和国家赋予我们的教育使命，用新时代的教育内涵践行社会主义核心价值，为国家多培养有理想、有本领、有担当的三有时代新人。