我心中的教育

                               建安区实验中学    李艳杰

没有一个教师不想成为学生仰慕、同行敬佩、家长尊崇、社会认可的名师。没有一个教师不想跨越教育中的瓶颈，直抵那阔大激越的成功彼岸。优秀教师不是天生的，我们都需要成长的时间和空间，要有发现不足与错误的勇气，更要有逐步改正的信心。感恩入职初期的那些“磨难”，从不以任何理由停止追求，不断积累经验，潜心向前。

转眼间，我已经从教21年，无论是教育教学经验、驾驭课堂的能力，还是教学效果，都进步了许多，成熟了许多。

时刻对自己的教育经验保持一种好奇的心态，对已经成为习惯的做法和看法时刻保持警惕和质疑，对自己习以为常的教育情境保持高度敏感。一直以来我都是这样对自己要求的，为了近一步地提升自身各方面的素养，我怀着满腔的热情和期待，积极参与每一次研修培训，让自己汲取新知，逐步成长。在饱尝着学者大咖们的知识盛宴的同时，也不断引发自身的教育反思。

我一直认为，学生在学习的过程中，要养成经常反思的好习惯，在反思中找到学习的不足，在反思中巩固重点内容，在反思中找到好的学习方法，在反思中找到持续不间断的前进的动力。所以我经常在每一天晚自习的时候、在考试过后给学生留足时间用来反思。而我们老师又何尝不是呢，一个老师是否愿意花时间反思自己的工作，能否形成反思的意识和习惯，在很大程度上就决定了这个老师能不能具备较高的专业素养，决定了他的专业发展之路到底能够走多远，也决定了他带给学生的教育是否有高度。

用反思，让自己走出教育困扰

作为老师，我在处理任何一件哪怕时微乎其微的小事时，都会这样反思：我这样做合理吗？我达到理想的教育目的了吗？我对这件事的处理有没有不恰当的地方？如果再遇到这样的事情，我会怎么处理？这样的反思，不仅让我的教育行为从最初的毛毛躁躁，到渐次规范，再到日臻成熟，更让我从慌乱、匆忙、紧张、重复的班级管理事务中慢慢解脱出来，有了更多的时间去规划、思考班级和自己学科教学的发展方向。当班级管理从疲于应付走向了自我调控，当教育教学从被动解决问题，发展到自主寻找方向，我的成长就有了情感和智慧上的保障。

细数这几年的教学历程，有苦有甜。我们学校的学生基础参差不齐，差异较大。学校采取的是分层教学，这么多年自己教过不同层次的学生，有程度好的，也有程度一般的。但不管什么样的班级，总能遇到接受能力差或基础差的学生。

学生听不懂埋怨老师不会教，老师遇到学生犯迷糊，埋怨学生能力差，不认真听，日子久啦，学生厌学，老师倦怠，教学效果差就成了必然结果。如何才能走出怪圈，让学生好学，老师乐教，让自己走出困扰呢？通过多次培训，我深刻地认识到必须更新观念。随着知识经济时代的到来，信息技术在教育领域广泛运用，传统的的教学模式，已不能适应新课程“主动、探究、合作”学习方式，传统观念下的“师者传道、授业、解惑”的观点，也将被基于新课程教学提出来的“教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会求知，学会合作，学会实践，学会创新”的理念所取代。作为教师的我们有责任与义务与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，采用不同教学方法激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，教学相长、共同进步。为此我试着结合自己的教学实际，反思自己的教学行为及方式。

学校推行高效自主课堂，鼓励老师在课堂上以学生为中心展开教学，虽然相对于之前我们的成绩有所提高，但对学生程度一般的班级效果不大。于是我就开始反思:为什么我们的科目提高成效不高，为什么我们的学科学生不喜欢学。直到有一次，有个学生拿着一个非常简单的题型来问我，而我那个时候已经讲到了下一章，对于这题型，我很无奈，觉得这就是初中的知识，他作为一个高中生来问我这个问题，觉得很是无语，甚至不耐烦，就把思路告诉他又继续做我自已的题。接下来的两天，我发现这个学生上课连头都不抬了，对我也不是那么的友好。

我开始反思和自我追问，“师者，传道受业解惑也”，而我却没有做到自己的本分。于是我开始找这个学生谈心，并耐着心从初中知识讲起，以面对一个初学者的身份来进行补充，从最基本知识着手，终于把这块知识系统起来了。一个星期后，我发现这个学生开始喜欢上我的课，在课堂上也变得大胆起来，甚至主动要求演板，对这发生的一切，我陷入了沉思......

学生的成绩上不去，真的全部都是学生自己的原因吗?部分初中知识的缺失，高中课程难度又猛然提高，让他们举足无措，不敢问或者是滥竿充数，生怕别人认为自己笨，最后只能对这门课说放弃。如果我们给他们多一些耐心，多一些关心，会有更多的学生喜欢上我们的课，学生乐学了，我们的教学效果就可以得以提升，成绩提高自然是水到渠成的事了。

从此我习惯了遇事之后的自我追问。我想自我追问，应该是一种更深层的反思吧，它让我的教育教学反思更为审慎和深入。

追问，是一种自觉的寻找，向更深处漫溯的寻找。若是没有每一次的追问，很多琐碎小事也许很快就会在忙碌的生活中随风散去，但却在自我追问中绽放了教育的光彩。习惯了追问的我，会把每一个教育元素进行一次彻底的追问：追问学科问题、追问学生思维纠偏、追问作业、追问答题表现、追问仪表、追问班规......这种追问和思考，打破了常规对我常年的束缚，引导我在阵痛中开始寻找出路，让那些平庸、肤浅、简单的经验，那些似是而非的疑惑和困扰，在自我剖析和碰撞中得到了升华、确定了正确答案。

更新观念，唤起学生的向学之心

我是一个单调、无趣的人，我大多的时间是待在课堂或办公室里，或上课、或备课、或读书。毕业之后，就来到了我们现在的学校，由于学校缺老师，所以刚走进校园，就有机会接手一个“差班”，让我当班主任。对这个来之不易的机会，我十分珍惜。而过度的在意和紧张，让我在课堂上容不得任何一个学生分心或走神儿。哪怕是学生瞬间溜号，也会在我的一声断喝中被凶狠地拽回来。有一天，一个学习成绩还不错的学生，竟然在上课的时候观看窗外天空的云，这自然逃不过我的眼睛，也受到了我严厉的呵斥。但从此，这个学生一反过去对地理的喜欢，开始处处与我软对抗，成绩是一再下降。就在这时，我在书中读到了这样一段文字：“你不要大声斥责他，不要当着全班同学的面把他不注意听讲、做不安稳的坏典型。我劝你轻轻走到他眼前，握住他的双手，把他从那童年的美妙的独木舟上，引渡到全班学生乘坐的认识的快艇上来。”

这就是苏霍姆林斯基，他在提醒我要懂得孩子，并允许孩子有那么一刻可以沉浸在自己的世界里。我要做的是轻轻地帮助他学会支配自己的时间和思考，而不是简单地惊醒他、打断他、挖苦他，更不能以粗暴的方式毁掉他的尊严和信心。在以后的日子里，我开始改变自己的一些做法：当学生没有完成作业时，我不再简单粗暴地罚他背书或多写一些题，而会关切地问他，是不是有什么困难或者特殊原因；当学生在课堂上打瞌睡时，我不再用扔粉笔头砸醒他，而会走过去问他是不是晚上又熬夜写作业啦；当学生学习上有了小进步的时候，我会及时表扬，并鼓励其再接再厉......这样做，有时会让我发现被自己疏忽了的学生的情绪，有时只是挽回了学生一个小小的错误。但日积月累，学生调动了自我潜能，有了向学之心，他们就会在我的理解和尊重中，悄悄回到应走的道路上来。

用“两心”，在潜移默化中创造奇迹

教育学生需要“爱心、耐心”。霍姆林斯基曾说“热爱孩子是教师生活中最重要的东西”，“没有爱就没有教育”，爱会赋予教育更加鲜活的生命力，能使“一切皆有可能”。爱是责任、是宽容、是欣赏、是春风化雨，是铁树开花。优秀的老师，一定是充满爱心的人。有时候，有了爱，学生并不一定能感受到这种爱，诸如父母也爱孩子，可是孩子并不领情。爱学生，还得让学生感受到这种爱，而且还得让学生也学会爱。没有爱，就没有教育，有了爱，不但可以温暖师生的心，还会诞生一个又一个教育“神话”。有了爱，学生才会亲近你、信服你、甚至崇拜你，这种特殊的向师性，会在老师与学生之间演绎无数的精彩。

“什么是最好的教育？”最好的教育不是多么生动的教材，不是多么博学的教师，不是多么高效的教育方法，而是那种源自教师内心深处的爱，基于爱的对话：一个眼神，一份目光，一个动作，一句言语......有位老师曾经这样形容师生之间的关系，“学生就像你面前的镜子：你乐观，他活泼；你上进，他努力；你严谨，他踏实；你沮丧，他颓废......”我相信我们满眼有爱，学生一定积极自信、宽容友爱，无论他或她是否聪明过人，都能在教师爱的包容下茁长成长。

世界知名教育专家兰本达曾说“耐心是一种品德，是取得教学成功理所当然的必备条件”。耐心是一种优雅的涵养，是一份宠辱不惊的淡定。耐心是善解人意的抚摸，是满怀希冀的期盼，更是对教育的坚守：精诚所至，金石所开。教育是一个潜移默化的过程，学生的成长也不是一蹴而就的。教育是慢的艺术，生命有多长，教育就有多长。沉下心来教书、静下心来育人，心沉静了，爱就升腾了，奇迹就会出现了。

“教育是为了不教育，站在孩子的角度自我教化，一切的教育智慧不请自来。”我很欣赏这个观点。对人的一生而言，教师的“教”显得太短促了，好的学生不是学校教出来的，在学生成功的道路上，老师只是阶段性的领路人而已。因此，我们要做的是等待；在尊重孩子的前提下，最大限度地给子他们自由发展的空间；养成孩子自己寻求解决问题的能力，获得知识和智慧的能力，以及培养他们自主发展的信心和动力。

作为一名教师，我热爱我的职业，始终对教育有一颗虔敬之心。每一次培训，对我来说，是一次难忘的充电机遇。我觉得自己仿佛变成了一粒激情饱满的种子，播撒在这片肥沃而广阔的土地。我期待着在这场诗意的修行中吸纳营养，茁壮成长!今后，我会把我的所学融入我的工作，学以致用，不断前行。