我的教学反思

     恍惚间，我的人生已步入中年，教育生涯也有十八个年头。回想这不短的时光，虽努力奋进，但更多的是匆忙赶路，忽视了自我总结。这些年在不断地学习中，我接触了不少专家，尤其是来自教学一线的专家，他们不但课上的好、素养高，而且把自己实践经验提炼成理论，给更多的同行指点迷津。借这个的机会，我也仔细对这些年自己的教学理念或者说教学特色进行反思总结，希望为我今后的教学找一个研究方向。

以前虽然想过，我要把我的历史课打造成什么样子？我的关注点在哪里？但没有深入总结思考，这一段我不断回想反思，初步总结下面的内容：

一、吾之学科理念

    我的学科理念：上有“人味”的历史课。“人味”即历史人物的故事，也就是在授课中把涉及到的历史人物的故事经过筛选、整理与教材相融合，以实现教学目标为目的。

在中学历史教学中，离不开时间、地点、人物、事件这四个基本要素。其中历史人物的教学更是整个课程极为重要的组成部分。俗话说：没有人物的活动，历史时间、地点和事件便都失去了意义。

二、吾之理念来源

    为什么会有这样的理念？

首先是来自我的偶像李惠军老师。李惠军老师是全国历史教育大咖，他特别爱上课，上课特别有特色，我们都在学，基本学不会。超强的时空交互感，全新的教学呈现力，激情四溢的生命张力是李老师的教学艺术特色。反正我觉得李老师的课特别有激情，总是能触动我的灵魂。我们仔细去研读李老师的课，他有很多课都是从历史人物入手，比如：他讲王安石变法，用王安石的四首诗《元日》、《咏竹》、《商鞅》、《泊船瓜洲》来分析王安石变法时心态变化和历程，很有代入感，印象非常深刻。

   现在都提倡教材重编，李惠军老师在陕师大做报告中讲要想“创新”必须“入史”。“入史”的两个要务：一，读懂教材；二，读懂斯人旧事，就是读懂历史人物。已故历史学家王斯德先生说：“教材编写实际上是基于理论标准的再创作”，高中历史教材主编许斌老师赞成把教材进行重编。如何重编？李惠军老师提出“历史”与“人物”，与“故事”的切换和契合，才能挖掘出摄人魂魄的东西。

除了偶像的影响外，我觉得历史人物教学还有以下价值：1、提高学生的学习兴趣。通过历史人物的经历和故事去讲会有很强的代入感，学生对历史人物的学习，因为有名言趣事可讲，有名人传记可看，有鲜活的形象可演，有直观的印象可评等等，所以容易引起浓厚的兴趣。2、有效实现教学目标。知识只有置于一定情景竟境中才有意义，才能够被理解。而历史学科的特点决定历史人物故事是最好的情景。历史人物教学以典型的人物和精彩史料，串联起教学内容，实现重难点突破。历史人物评价的教学是高中历史教学课程的重要组成部分，通过有血有肉的历史人物，培养学生由议论人物的初级阶段向使用历史唯物主义原理评价历史人物的高级阶段转变，对学生历史观和历史思维的形成起到重要作用。3、增强人文精神教育。俗话说：以史为鉴。在历史人物教学中，学生能够从历史人物身上感悟到人性的真善美、假恶丑，在前人的思想和命运中去反思、追问，从而获得人生经验和智慧，培养学生强烈的历史使命感和社会责任感，最终达到人文精神的内化。

因此，我们不能把历史课上成历史事件的堆砌，要让历史有“情”味，让学生真正的有所感悟。

三、吾之实践活动

在多年的历史教学实践中，我发现历史人物教学一般采用两种方法：以事带人、以人带事。

（一）以事带人

历史教材不论旧版还是新编，不论通识还是专题，以事带人的教

授方法都是最简单有效的。历史进程是由无数历史事件推进的，而每个事件都要涉及一些历史人物，既有积极推进历史前进的杰出人物，又有阻碍历史前进的反动人物，从中选取典型是非常方便、灵活的。所以以事带人是历史人物教学最主要的方法。

    新编高中历史

（二）以人带事

虽然，以事带人是讲授历史的主要方式，但是当遇到某个历史人物活动跟某一段历史发展过程联系紧密时，以历史人物为线，采用以人带事的方法来讲授。

   《程朱理学》是旧教材历史必修三中的重难点，非常难处理，内容多，理论性强。如果处理不好，学生学完后会云里雾里，不知所以。新教材里面又把这课内容拆分为两课，12课《辽宋夏金元的文化》与15课《明至清中叶的经济与文化》。拆分后，内容不但更多，而且不连贯，对比性不强，学生更难理解。那如何处理呢？我决定借助一个历史人物：王阳明。

    王阳明在明代儒家地位非常高，后世也称他为阳明一哥，所以我把他的人生经历进行整理。从17岁接触宋明理学，推崇朱子开始，后来与朋友相约实践朱熹的“格物致知”，这就是著名的历史故事“守仁格竹”，七天七夜后，王阳明不但没有“格”出理论，反而病倒了，这让王阳明对朱熹的“格物”产生怀疑。后来他因得罪宦官下放贵州龙场，在这里顿悟“圣人之道，吾性自足，向之求理于事物者误也”，史称“龙场悟道”。从此，王阳明由“理学”转向“心学”，提出“致良知”。通过王阳明的人生经历，学生不但很容易从哲学角度领悟理学和心学的异同点，还把课本割裂的文化传承串联起来，印象深刻。

四、吾之教学反思

在教学实践中，我通过历史人物教学不断收获成果的同时，也在反思总结历史人物教学的注意事项。

（一）选择历史人物要严谨

曾经参加一次市里的同课异构比赛，在讲授《宋明理学》的影响时，我想理学作为思想，它的影响必然反馈到人的身上，我就决定选取历史人物故事来讲，海瑞的两个故事：一是“海瑞罢官”；另一个是“海瑞杀女”。初讲时效果很好，一方面体现海瑞正直清廉，强烈的社会责任感；另一方面固守男尊女卑的理学思想，扼杀人性。但是最终我还是忍痛割爱放弃了这个选材，原因是“海瑞杀女”这个故事出自野史。课堂可以是活跃的，但知识必须是严肃的，作为一名历史老师选材一定要严谨，不能误导学生。

（二）课程采用要合适

历史人物教学生动有趣、课堂气氛活跃、学生喜欢等等优点，但是我也发现不是所有的课程都适合采用历史人物教学的方式。