观看崔允漷教授的新课程解读有感

              许昌市建设路小学 代晓凯

周末，秋高气爽，坐在电脑前认真观看了华东师范大学课程与教学研究所崔允漷博士的《育时代新人 绘课程蓝图》义务教育新课程解读，崔教授高屋建瓴，语言风趣幽默，深深地体会到新课程标准在教育理念、内容、教学方式方法等方面都发生了很大的变化。

崔教授对这次课标从四个方面内容进行了解读，课程修订的重要性，课程方案的主要内容，新课程标准四大突破，新教学与新评价的建构。崔教授谈到教育目的就是想得到美丽，而课程标准就是看得到的风景，教学目标就是走得到了景点，人是需要一步一步“树”起来的。三岁看大，七岁看老，18岁前看一辈子的素养。我们教师要认真解读课程标准，每节课找准教学目标，让学生知道要走到的景点。

明确了课程实施要求，义务教育课程包括国家课程、地方课程和校本课程三类。以国家课程为主体，奠定共同基础；以地方课程和校本课程为拓展补充，兼顾差异。国家课程由国务院教育行政部门统一组织开发、设置。所有学生必须按规定修习。地方课程由省级教育行政部门统筹规划，确定开发主体。充分利 用地方特色教育资源，注重用好中华优秀传统文化资源和红色资源, 强化实践性、体验性、选择性，促进学生认识家乡，涵养家国情怀, 铸牢中华民族共同体意识。校本课程由学校组织开发，立足学校办学传统和目标，发挥特色教育教学资源优势，以多种课程形态服务学生 个性化学习需求。校本课程原则上由学生自主选择。

给我印象最深的是崔教授解读的课程标准的四大突破:核心素养、学业质量、内容结构化、育人方式。对我的教学非常具有引导性。

突破之一：课程核心素养

课程核心素养是课程育人价值的集中体现，是指课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献，是学生通过该课程学习之后而逐步养成的关键能力，必备品格与价值观念。课程教学设计需体现：1、素养：在什么情况下，运用哪类知识能做什么事？2、知识：内容知识，程序性知识，认识论知识；3、反思：教下去是知识，留下来是素养；4、素养目标仍需要“三维叙写”：通过......理解......形成......在写教学设计时，目标比重难点重要，目标其实就解决了重难点的问题。

突破之二：学业质量

学业质量是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合表现，学业质量标准以核心素养为主要维度，结合课程内容对学生学业成就表现的总体现，学业质量教师不能只将目光放在知识点掌握和学业成绩上，应该更加关注学生的知识综合运用能力，培养学生在不同的情境创设与实践中解决实际问题的能力。

各课程标准根据核心素养发展水平, 结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。

突破之三：课程内容结构化

关于学习经验结构化，崔教授谈了两条路径三种策略，路径有横向结构化和纵向结构化，三种策略有组织者是真实活动如跨学科主题学习等等；自下而上，组织者是已有的知识与技能，如小学数学，从先整数后学小数、分数等等；自上而下，组织者是已学过的学科基本概念原理等等。

突破之四：学科实践

学科实践就是学习像科学家一样思考与行动，任何一个学科，都要用自己的学科的方式引领学生学习，作为数学学科，就要带领学生真正经历知识的获得过程，如观察、实验、猜测、计算、推理、验证等过程，让学生在学习活动中获得丰富的数学活动经验，提升数学核心素养。用学科方法学习学科知识。

崔教授谈到新教学模型在哪里？归根结底最大的变化就是目标变了，目标是核心素养，目标是学业质量。内容标准指示课时的目标，阶段性的目标，过程性的目标。最重要的是育人，一定看学业质量，确立观念、解决问题、形成美感、能做什么事、完成什么样的任务，这样的一定是大单元设计。大单元的大什么意思？是课时越多越好吗？课只是一个方面。大有四个含义，目标阶位高、教学单位大、课程建设显、单元组织者。至少两课时，并非越多越好；是一个课程单位，每个单位要大起来，一定要有“骨架”，骨架就是组织者，把单元撑起了，把目标、内容、评价结构化。要么是大问题、大任务、大观念，这才叫大单元。

崔教授讲话也太有趣了，他非常善于把难懂的概念做类比，形象有趣，深入浅出，让人忍俊不禁的同时豁然开朗。有许多例子在崔教授的整个讲座里贯穿始终。把课标讲得这么通俗有趣明白听得我又听了一遍。他的讲解不但让我明白了我们为什么要做，做什么，怎么做，怎么评价是否达成目标，很有指导意义，收获非常大。