听崔允漷博士讲解新课标有感

           鄢陵县安陵镇中心小学  刘巧英

今天，我认真观看了华东师范大学课程与教学研究所崔允漷博士义务教育新课程解读的讲座，深深地体会到新课程标准在教育理念、内容、教学方式方法等方面都发生了很大的变化。

从新课标的确立到现在听了很多场次的讲座、学习，每一次学习都有不同的感悟，每一次学习后的反思都在促进我思想上的变化。本次听崔允漷博士的讲座给我的感觉，崔博士语言风趣，采用通俗易懂的举例子解释新课标中不易理解的部分：

一、学业质量方面的突破是里程碑性的改革，学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内定，是所有过程评价、结果评价与考试命题的依据。

崔博士讲到新课标增加了跨学科主题学习活动，提醒教师注重结合跨学科主题学习活动，突破学科边界，开展跨学科教研，设计出主题鲜明、问题真实的跨学科学习活动。

新课标除了内容标准还有学业要求，再加上学业质量。什么叫学业质量？考试分数就是学业质量吗？学业质量是学生在完成本学科学习之后的学业成就综合表现，不是知识点学习之后的成就表现，而是知识的综合运用。中高考强调综合性、实践性、应用性，就是考学业质量的综合表现、考学业成就表现。学业成就综合表现是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学业成就表现的总体刻画。

二、新课标设立的意义

崔博士首先从国有层面分析新课标设立的意义：党的十八大以来，我们党围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，全面加强党对教育工作的领导，坚持立德树人，加强学校思想政治工作，推进教育改革，教育事业中国特色更加鲜明，教育现代化加速推进。将党的教育方针具体细化为课程应着力培养的学生核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求，明确了新课程标准的方向及意义。

崔博士然后从立德层面分析新课标设立的意义：落实立德树人，人要一步树起来。

三、核心素养为中心的课程标准

崔博士从双基到能力到素养的转变谈新课标与老课标的不同。本次新课标的改革，遵从的是全人教育理念，强调素养导向，注重培养学生终身发展和适应社会的综合能力，不仅要学知识，更要会用知识，将以学科实践为依托，构建实践型育人方式。为更好落实核心素养，每门学科在课程目标中设立了自己的独特的学科素养。

本次课程标准以核心素养为中心，围绕着课程性质、一致性，核心素养有整体性、情境性、反思性，简单来说是真实情境下的能力。

为更好落实核心素养，每门学科在课程目标中设立了自己的独特的学科素养。

教师是学生学习的帮助者,学习情境的设计者和信息资源的采集者,

新课程评价关注学生的全面发展,不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注学生学习的过程,方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展.只有这样,才能培养出适合时代发展需要的身心健康,有知识,有能力,有纪律的创新型人才

崔博士还讲到了，课程结构基于也做了一定的调整。比如：整合小学原品德与生活，科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级；将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来。主科仍是语数英三门，特别是语文课课时占比有所提高，语文学科的核心素养重点提升孩子文化自信，语言运用能力，思维能力，审美创造能力。

不让教材变成，从书到人的育人，关键能力（能做成事）、必备品格（愿意并习惯做正确的事）、价值观念：（寻求或坚持做正确）

课程标准按照学习领域或主题组织学习内容，用尽可能清晰的行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面对学生的学习结果进行描述。

对教材的要求是四个性：，不要用未来的不确定性，教育未来的主人。

这次课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。

几个衔接的问题

课程实施的问题：深化教学改革

改进考试评价，特别强调，评价任务放在第三步是关键，意义有三：1、有目标一定要有评价，有目标没评价就等于没目标。2、目标之后写评价可以得偿，已写好的目标，避免目标假大空。3、便于把评价任务嵌入后续的学习过程，做到教学评一致。最后告知，学后反思是重点。

教下去的是技能，留下来的是素养；

教下去的是课文，留下来的是道。

四、基于学历案的定位，崔允漷教授指出学历案的设计从课程视角、学习立场、单元设计出发，将学历案设计成一个完整的学习故事、一个独立的学习事件、一个最小的课程单位、一种微课程。其包含六个要素：1、单元名称与课时：为何要学此单元？2,、学习目标：希望学会什么？3、评价任务：何以知道学会了？4、学习过程：怎样的学习进阶？5、作业与检测：真的学会了吗？6,、学后反思：通过什么支架管理学习？

总之，崔允漷博士的讲座颇具教学实际指导，实在，实用！