崔允漷教授主要从课程修订的重要性、课程方案的重要内容、课程标准的突破和构建新教学、新评价四个方面对新课程标准进行解读。崔教授用恰当的比喻，把不易理解的问题变得通俗易懂，他的讲座使我对新课程有了更深入的认识。现将学习体会总结如下：

    1.课程修订方面。本次课程改革回应了培养什么人，怎样培养人，为谁培养人三个问题。本次新课程首先明确培养有理想、有本领、有担当的人的教育目的；课程标准从核心素养、内容标准和学业质量三方面以及学生能达到什么的教学目标具体落实了怎样实现立德树人的育人蓝图。本次课程总纲体现国家意志，课程方案把包括落实中央精神、适应教育发展新需要和迎接时代新挑战方面的理想课程和课程标准、教材以及省级课程方面的理想课程相结合，通过学校课程规划方案、基于课程标准的教学和指向课程标准的评价等途径，达到育人的结果。

   2.课程方案主要内容。（1）培养有理想、有本领、有担当的人充分体现了党和国家对时代新人提出的新要求。（2）坚持全面发展，育人为本；面向全体学生，因材施教；聚焦核心素养，面向未来；加强课程综合，注重关联；变革育人方式，突出实践，是课程方案的基本原则，它聚焦了课程育人本质，从方向、对象、目标、实施机制和育人方式五个方面，明确了课程建设的基本遵循。（3）本次课程设置倡导跨学科研究学习，课时时长提倡因地制宜，激发活力。（4）课程标准编制坚持正确的政治方向和价值导向，加强思想性；坚持核心素养导向，体现育人为本；加强课程一体化设计。教材编写体现了思想性、科学性、适宜性与时代性；教材要强化内容间的内在联系；要增强吸引力，用小故事说明大道理，用生动案例阐述抽象概念。要加强情景创设和问题设置，引导学习方式的变革。教材还要关注学生认知发展特点，强化教材学段衔接；教材充分利用新技术的优势，探索数字化教学的建设。课程方案要求深化教学改革，以素养为导向，注重学科实践和综合学习，提倡因材施教。教师要改进考试评价的观念、方法和质量。

   3.课程标准的突破。课程标准以核心素养为纲，通过核心素养把课程性质、课程理念。课程目标、课程内容、学业质量和实施建议六个问题串联在一起，形成一致性。课程标准的四个突破：(1)课程核心素养。核心素养是课程育人价值的集中体现，它在课程落实立德树人根本任务中有独特贡献。核心素养也是学生通过课程学习之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。教师的反思是重点，通过自己的反思，悟出素养，达到教下去是知识留下的是素养。素养目标需要“三维叙写”。（2）学业质量。课程标准明确了学业质量是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合表现。它是以核心素养为主要维度，结合课程内容对学生学业成就表现的总体刻画，它是所有过程评价、结果评价与考试命题的依据。我们教师要改变观念为学业质量不是知识点的成就表现，而是知识综合运用；学业质量不只是纸笔考试成绩，且更需要表现评价；学业质量不只是考试命题依据，也是作业和测验的依据。（3）课程结构化。我们要明确指向核心素养的课程内容是把学生学习经验结构化。（4）学科实践。我们要认识到学科实践是育人方式变革的新进展，用学科方法学习学科知识，落实学科核心素养。

   4.新教学与新评价的构建。（1）素养本位的“大”单元教学。“大”单元是指：目标阶位高，需要解决真实情景问题；教学单位大，需要教师将多个课时合在一起来思考、操作；课程建设显，将目标、情境、知识点、课时、学习活动、教师指导、作业、展示、评估整合成一个微课程；单位组织者，每个单元都有一个组织者统摄所有学习活动，是单元的骨架，包括大问题、大任务、大观念。(2)大单元教学注重学习内容的整合，它抓住了知识点之间的内在联系，将单一零散、碎片化的知识统统整起来，将重要的知识技能训练点进行重新组合建构，让学习更加系统。（3）大单元设计从大目标中可以寻找整体性、关联性、递进性、迁移性的核心概念的建构，在进行逆向设计，设计教学任务。以解决真实情景的教学任务持续性地激发学生的学习兴趣，并在整个任务解决中，通过过程性和终结性评价，学生养成可运用、可迁移的能力，提升学科核心素养。

   崔教授的讲座使我认识到我们必须更新观念，才能适应国家对新时代教育的需求，才能培养出合格的新时代人才。在今后的实际教学中我将更加努力地在学习中探索研究并在课堂中积极实践，使自己更快适应新理念、新的教学方法。