《崔允漷教授义务教育新课程解读》

心得体会

今天有幸学习了2022年义务教育课程方案修订组组长、华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授作《育时代新人 绘课程蓝图——义务教育新课程解读》的主题讲座。

本次讲座崔教授主要从四方面——1、课程修订的重要性；2、课程方案主要内容；3、课程标准四大突破；4、新教学与新评价的建构。对新课程方案进行解读。

一、课程方案修订的依据

崔教授指出心怀“国之大者”为国育才、为党育人。培养什么人？怎样培养人（课程改革）？为谁培养人？课程方案的修订是落实中央要求、适应教育发展需要、迎接新时代挑战的需求。

课程修订就是为落实立德树人描绘育人蓝图。崔教师指出教育目的就是想得到的美丽、课程标准是看得到的风景、教学目标就是走得到的景点。人是需要一步一步“树”起来的。

二、课程方案主要内容

崔教授从培养目标、基本原则、课程设置、课程标准编制与教材编写、课程实施解读了课程方案的主要内容，指明此次方案完善了培养目标，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。

通过五部分进行了详细讲解，第一部分培养目标。第二部分基本原则。针对义务教育特点，聚集课程育人本质，从方向、对象、目标、实施机制和育人方式五个方面：1.坚持全面发展，育人为本；2.面向全体学生，因材施教；3.聚集核心素养，面向未来；4.加强课程综合，注重关联；5.变革育人方式，突出实践。明确了课程建设的基本遵循。第三部分课程设置。第四部分课程标准编制与教材编写。第五部分课程实施。细化了实施要求，按照五个基本环节提出要求：1.明确省级

三、课程标准四大突破

崔教授还从四大突破解读了此次课程标准的亮点。四大突破是指核心素养、学业质量、课程内容结构化、学科实践方面的研制，并对四方面进行了细致解读。

通过核心素养六个文本内容的一致性：1.课程性质、2.课程理念、3.课程目标、4.课程内容、5.学业质量、6.实施建议。课程核心素养是该课程育人价值的集中体现；该课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献；是学生通过该课程学习之后而逐步养成的关键能力——能做成事、必备品格——愿意并习惯做正确的事、价值感念——寻求或坚持把事做正确；核心素养具有整体性、情境性、反思性。

新目标从“双基”、能力到核心素养。素养在什么情境下，运用哪类知识，能做什么事？

学业质量：是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合表现，学业质量标准是核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。是所有过程评价、结果评价与考试命题的依据。

课程内容结构化，通过两种不同的课程内容都倡导结构化；推崇学科结构；重视活动结构。两条路径三种策略，路径：横向结构化与纵向结构化；策略：1.横向结构化，组织者是真实活动，如跨学科主题学习、科学课程中的“水火箭”的制作。2.纵向结构化-自下而上，组织者是已有的知识技能；3.纵向结构化-自上而下，组织者是已学过的学习课本概念与原理。

四、学与新评价的建构

崔教授强调新课程需要“新”的教学与评价，指出教案是关键环节，教案不改，课堂不变；课堂未变，课程难新，也倒逼学模型必须是素养本位的“大”单元教学。并从目标、活动情境、知识技能与评价等方面解释了大单元中“大”的内涵。“大”有四个含义：目标阶位高、教学单位大、课程建设显、单元组织者。再此基础上，崔教授向与会教师细致呈现了落实学的主要载体——单元学历案的要素与结构，并细致解读了单元学历案的撰写方式。

另外，崔教授还指出新评价有三条变革路径：纸笔考试仍是选拔性考试的主要方式，表现评价是素养导向评价改革着力点，过程数据是评价与技术融合新方向。在此过程中，要改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价。

崔教师幽默风趣、深入浅出地解读加深了与会教师对新课程方案与课程标准的理解，为我后续的教学实践与教学改革指明了方向。面对新课程改革，我应该在专家引领下，沿着正确的方向，不断投身新课程的研究与教学探索。