育时代新人，绘课程蓝图

--义务教育新课程解读心得体会

张丽君

观看了崔允漷教授对义务教育新课程的解读，我对国家的课程改革有了更深的认识。面对时代的进步，当今世界的格局，日益剧增的国际问题，我国教育怎么做才能做的更好？崔教授指出了现代课程改革的重要性，教育者要心怀“国之大者”，明白我们一线教师是为国育才，为党育人。“教育”承担着民族的未来，国家的未来。

我们要切实理解我们制定的育人蓝图：落实立德树人。明白我们教育目的是：培养有理想、有本领、有担当的接班人。我们的课程总纲体现了国家的意志，课程方案落实中央新精神，适应教育发展新需求，迎接时代新挑战。

崔教授讲的第二个问题，是课程方案的主要内容，他指出：这一次的课程方案跟01年的课程方案比起来变化还是挺大的，这个课程方案主要是五部分的内容，第一部分是画像，也就是目标。义务教育阶段结束之后，15岁的小孩，我们希望能够培养成什么样的人，怎么把这个像画好，目标一共654个字，改了57稿，可见专家之慎重。第二是基本原则，从方向对象目标，实施机制，育人方式，五个角度提了五条原则，后面的课程设置，课标编制，教材编写，教学评价管理全涵盖了这五条基本原则。原则1是坚持全面发展育人为本，第2是面向全体学生因材施教，第3是聚焦核心素养面向未来，第4是加强课程综合，注重关联，第5变革育人方式，突出实践。

课程设置，相当于一个课程计划，设置哪些课程呢？这次改革，主要是优化了课程设置，减少了科目，又把两门独立出来，一门是劳动，一门是信息科技，所以总的课程门数没有变化。怎么把核心素养落实？国家课标层面要求每一门课程，不少于10%的课时为设计跨学科的主题学习，跨学科最主要就是实施问题，这充满了挑战。在力所能及的背景下，老师们要向综合方向走，努力实践。崔教授说：不要拿过去的知识，培养现在的儿童，去面对不确定的未来。这句话让我记忆犹新，印象深刻。怎么才能够让我们的教材有吸引力，用小故事说明大道理，用生动的案例来阐释抽象的概念，这就需要学习方式的变革。

崔教授指出课标的文本都是一致的，分六个内容。第三方面，崔教授还讲了课程标准的四大突破，第一是：核心素养问题。他指出，我们应从孩子身上的关键能力、必备品格、价值观念这些层面来描述我们的业绩，而不是从一个知识点了解什么技术来描述我们的业绩，这是一个很大的进步。核心素养是个整体，它有整体性，情境性，反思性，学生在真实情境下的问题解决，能解决问题能完成任务，这些就是核心素养。第二是：学业质量。学业质量是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合表现。学业质量标准则是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画，是所有过程评价、结果评价与考试命题的依据。第三是：内容结构化，因为实现素养目标，一定要结构化。学校课程要化知识为素养，唯一的办法就是结构化。第四是：学科实践。01年提出自主合作探究，把我们的一言堂满堂灌打破了，这是个里程碑式的进步，从现在看来，堂堂有探究，但是育人了没有，探究学习方式变革了，人有没有育，这又是新的问题了。这一次的新课程提出学科实践，是指在教学情境中，运用某学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情景中的问题。

最后，崔教授讲了课标对新教学新评价有什么要求？新课程没有新的教学，没有新的评价，课程就是说出来的，不是做出来的，但是课程一定要做出来。新教学模型在哪里？新教学归根结底最大的一个变化就是目标变了，目标是核心素养，目标是学业质量，内容标准只是课时的目标，阶段性的目标，只是过程性的目标。育人一定要看学业质量，确立观念，解决问题，形成美感，能做什么事能完成什么任务。这里提出了一个新的教学模型，即：素养本位的“大”单元教学。崔教授指出：大单元中的大首先是目标阶位高，如解决真实情境问题，教学单位要大，需要教师将多个课时和在一起来思考、操作；课程建设显，将目标、情境、知识点、课时、学习活动、教师指导、作业、展示、评估整合成一个相对独立的微课程；单元组织者，每个单元都有一个组织者作为骨架统摄所有学习活动。新评价有三条变革路径：纸笔考试仍是选拔性考试的主要方式，表现评价是素养导向评价改革着力点，过程数据是评价和技术融合的新方向。平时纸笔考试和表现评价我们都有涉及，过程数据评价用的相对少些，这些新型的评价方式又为我们开辟了新道路。

认真听了几遍崔教授的讲座视频，得到的引领和自己的感悟有很多，尤其是跨学科主题学习，大单元教学，学科实践以及新评价建构，课程标准变了，在今后的教学中，我也要一点一滴地改变起来，跟上教育改革的方向，让课堂更加灵动！