观看崔允漷教授的新课程解读心得体会

许昌市文化街小学  菅玲玲

我认真聆听了国家义务教育课程方案修订专家组组长、课程与教学研究所所长崔允漷教授作《育时代新人，绘课程蓝图》的主题报告，受益匪浅。崔允漷教授从课程修订的重要性、课程方案主要内容、课程标准四大亮点、新教学与新评价的建构四个方面精准解读义务教育新课程方案和新课标。

我感触最深的是崔教授分享的课程标准的四大亮点：

一、核心素养

是课程育人价值的集中体现，指课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献，是通过课程学习之后而逐步养成的正确价值观、必备品格、关键能力；关键能力就是能做成事，必备品格是愿意并习惯做正确的事，正确价值观是寻求或坚持把事情做正确，真实情景下的任务完成，问题能解决，我们老师不是把一堂课上好就能体现价值观，而是应该有一种正确的教育理念。崔教授通过学习开车来举例子，安全驾驶是一个人的关键能力，礼貌行车是一个人必备的一种品格，尊重生命就是一个人的价值观念，通俗易懂。

二、学业质量

是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合表现，它的标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。是所有过程评价、结果评价与考试命题的依据。我们现在做的只是纸笔考试成绩，很单一。不只是知识点的成就表现，而是对知识的综合运用；不只是纸笔考试成绩，且更需要表现评价；不只是考试命题依据，也是作业、测验的依据。崔教授以生物学为例简单明了阐述了这一观点。

三、课程内容结构化

两种课程内容的观点，都倡导结构化，还谈到了学习经验结构化，两种路径三种策略；即横向结构化与纵向结构化，横向结构化组织者是真实活动，如跨学科主题学习；纵向结构化-自下而上，组织者是已有的知识与技能，如初中英语，先从单词、短语后学句式结构、语法。纵向结构化--自上而下，组织者是已学过的学科基本概念与原理，如先学“能的形式”再学……

四、学科实践

2001年提出的“自主合作探究”攻破了“一言堂”但暴露出两大问题：虚探究（快闪探究）与假探究（程式探究），近几年的优质课大赛都会把课堂上的小组讨论作为评比的一个依据，即“自主合作探究”式教学，有的做到了实处，有的确实是在虚探究，做做样子，解决不了真正的教学问题。学科实践即像学科专家一样思考与行动，在教学情景中，运用学科概念、思想与工具、整合心理过程与操控技能，解决真实情景中的问题。从育人的角度看，学科的知识需要用学科的方法去学习，才能发现学科的观念、思维与价值。

总之，新课程改革，符合时代的要求。作为一线老师，必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，保持开放的心态，肯于在实践中学习，对自己的知识与经验进行重组。只有这样，才可能不断适应新的变革。