学习《育世代新人 绘课程蓝图》心得体会

近段时间，我一直在反复研读新课标的内容，力求尽快领悟新课标的精神，更新教学理念，从而让自己的教育教学更有品质。这个双休日，我又数次聆听崔允漷教授《育世代新人 绘课程蓝图》的报告。他深入浅出的讲解，让我对新课标有了新的认识。

崔允漷教授从课程修订的重要性、课程方案的主要内容、课程标准的四大突破、新教学与新评价的建构四个方面对新课标进行了解读。给我印象最深的有以下几点：

一、核心素养

崔教授把课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、实施建议六个方面比做六颗珍珠，要把它们变成项链，中间这条线就是核心素养。以核心素养为纲，通过核心素养把六个问题串在一起，这叫一致性。他生动的比喻，让我顷刻间意识到了核心素养的重要。

崔教授还说，从书到人，从学生身上，从关键能力、必备品格、价值观念来描述我们的业绩，而不是从一个知识来了解什么、记住什么、说出什么来描述我们的业绩。核心素养是一个整体，有整体性、情境性、反思性，就是真实情境下的问题解决。崔教授为了让我们明白知识、技能与素养的关系，还用交规、移库、路考、驾驶素养来做比方，让我明白了素养就是在什么情境下运用哪类知识能做什么事。

这让我想到义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用思维能力、审美创造的综合体现。这四个方面是一个整体，语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力、和提高审美品位的重要途径，语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程，也是学生文化积淀和发展的过程。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以原运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。正像崔教授所说，教下去是知识，留下来的是素养。

二、学业质量。

崔教授为了让我们明白什么是内容标准，什么是学业质量，他用狗做比方，他说：以前的课标只有内容标准，比如学会一只狗，把狗分解，狗头是了解，狗身是记住，狗尾巴是简单应用。考试怎么考？狗头考了解，够身考理解，狗尾巴考简单运用，学生考了一百分都不知道什么是狗，所以现在有了学业质量，狗头、狗身、狗耳、狗尾巴还要学，还要教，但是学了之后要把它变成一只狗，现在的考点是狗，不是狗头、狗耳、狗身等等。所以这个意义非常大，只有看得到狗，才能看到人，狗是什么，狗有什么意义，狗和人有什么关系，这就叫学业质量。所以老师不要拿知识点去对内容标准。什么叫内容标准？内容标准就是说出什么，指出什么，记住什么，初步了解，初步认识，什么叫初步了解，什么叫初步认识，都不知道。所以现在有了学业质量，能用什么观念去举例说明，能设计什么方案，能做什么事，这个叫学业质量。

核心素养、学业质量、内容标准到底是什么关系呢？崔教授又这样讲，核心素养相当于人品。“好人”，我们造了这么一个词来描述人品，人品好就说明这个人好。但怎么测人品？拿知识点来能测人品吗？不能。拿白酒、红酒来测，怎么测人品呢？所以需要学业质量。学业质量就是跟学科内容结合在一起的，通过喝酒测出来的是酒品，人品是推论。酒品如人品，牌品如人品，棋品如人品，牌品、酒品。棋品都是学业质量。那什么叫内容标准？内容标准就是酒量，我们现在拿酒量来推论人品，这个人不太会喝，喝了一点就醉倒了，喝的少就不及格，问题就在这里，所以酒量是一个方面，还要关注过程与方法，还要关注情感、态度与价值观，他怎么跟别人喝的，这就是我们新课标的三个核心概念。他把所讲内容与我们的生活联系起来，很快就让我明白了，新课标学业质量确实是一大突破。

三、学科实践。

2001年提出的自主合作探究，把“一言堂”“满堂灌”打破了，这是个里程碑式的进步，但堂堂有探究，学习方式变革了，不等于育人了，虚探究假探究普遍存在，毫无意义，所以这次课标提出学科实践。什么叫学科实践？学科实践是指教学情境中运用某学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型的做法，如语文实践、数学实践等。学科核心素养等于用学科方法学习学科知识，这就避免了用“不言语的方法”学语言，用“不着地的方法学地理”，用“不艺术的方法学艺术”，用“不科学的方法学科学”等等。

四、新教学与新评价的建构。

新课程需要新的教学与评价。如果没有新的教学与评价，这个课程就是说出来的，不是做出来的，而课程一定要做出来。

新教学的目标是核心素养，是学业质量。内容标准只是课时目标，阶段性目标，只是过程性的目标。育人一定要看学业质量，确立观念，解决问题，创意实现，形成美感等等。这样的目标不大单元一定是实现不了的，要“一只狗”才能实现得了，所以一定要实现大单元教学。

新评价的三条变革路径，一是纸笔考试，纸笔考试仍然是选拔性考试的主要方式，但纸笔考试必须要改，在什么情境下运用哪类知识解决什么问题，双向细目表要退出历史舞台。二是表现评价，崔教授通过生活中的实例，告诉我们生活中的评价智慧如何与学科整合，解决高分低能的问题。三是过程数据，利用新技术变数据为证据，解决有分无得，有习无惯的问题。

总之，教案不改，课程不变，课堂未变，课程难新。所以我们作为课改实施过程中最直接参与者的教师必须转变观念，改变自己，完善自己，真正把课改的新理念内化为每日的教学行动，这样才能促进学生积极主动地发展，才能积极有效地推进课改，我们才能成为能为国育人，为党育才的新时代的好老师。