心得体会

今天，学习了专家崔允漷对新课标的解读，为自己很多概念上的困惑找到了答案，并且这种解答是通俗易懂的，感觉自己有种茅塞顿开的感觉，收获满满！

    首先，我学习到了课标标准修订的重要性，这直接关系到我们培养什么样的人，为谁培养人，以及怎么样培养人。怎样培养人？是摆在全体教育人面前的大问题，答案就是通过课程改革。我们要育人，要落实立德树人，就要分析教育目的、课程标准和教学目标之间的关系。崔教授把这三者分别用三个英语单词来描述：Aims,Goals以及Objectives，实在是恰到好处，佩服专家的智慧，这解答了我对这三个概念之间的内在逻辑关系的把握，也很好的区分了它们之间的层次与联系。

其次，我还学习到了课程方案的主要内容，分别是培养目标、基本原则、课程设置、课程标准编制与教材编写、课程实施。培养目标概括为有理想、有本领、有担当。这就是为我们育人画像了，是最大的共识。我们育人有了明确的指向。这充分体现了党和国家对新时代育人提出了新要求。在基本原则方面，我们要坚持全面发展，育人为本。面向全体学生，因材施教。聚焦核心素养，面向未来加强课程综合，重视关联。变革育人方式，重视实践。尤其是重视实践，过去我们的英语教学，因为缺乏足够的实践导致了哑巴英语的出现，科学课不做实验，这些都没有遵循学科的特点，这次的改革都进行了全面的关注。课程设置方面，从课程类别、科目设置、时间安排明确课程设置要求，到优化课程设置，具体表现为：减少整合科目，倡导跨学科研究性学习、推进课程治理。在课程标准编制与教材编写上，坚持以核心素养为导向，这句话对每位教育人来说都是耳熟能详的，今天崔教授又对核心素养进行了通俗易懂的解释，核心素养就是就是真实情景下的问题解决，就是能做事情。教师教的是知识，但是却无法直接教素养，通过学习留下来的才是素养。那么，我们要如何做到留下素养呢？我们要找准关键点，那就是反思。课程方案要求教材编写者要体现科学性与时代性，  这点对我们从事义务教育阶段的来说来说，感触特别深。基于学生的身心发展特点，我们的教材编写必须紧贴学生的生活，必须能够吸引学生，而不是采用文件式的语言。这就引导学生了学生学习方式的变革。2001年，提出的探究学习，确实带来了学习方式的转变，但是不可否认的是课堂上还存在着假探究的情况，一节课四五次探究，探究时间最短的一分多钟，这个时间连思考时间都不够，何来探究？这次的学习方式转变为了让学生做，让学生用所学去解决实际问题，这无疑是一次重大突破。    

再次，我学习到了核心素养将课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量及实施意见串联了起来，使其达成了一致。这次课程改革实现了四种突破，核心素养具有整体性、情境性和反应性。在这里边，核心素养它培养的关键能力就是能够做事情，必备的品格就是愿意并习惯做正确的事，价值观念是寻求或坚持把事做正确。 突破之二，就是我们开始关注学业质量。学业质量是学生完成课程阶段性学习后的综合表现，这就和以往的关注每一节课，关注每一次考试，关注纸质考试成绩有了很大的不同。崔教授把学业质量这个抽象的概念形容的特别具体，把学业质量与核心素养，还有内容标准之间做了一个生动的比喻。 把核心素养比喻成是一个人的人品就是概括的，说这个人是一个好人，那么我们怎么样才能判断出他是一个好人？我们怎么样才能知道他的人品？这个时候我们就需要知用学业质量来衡量。 那么什么是内容标准呢？我们用酒量来形容的就是内容标准，这样的话就会有一个矛盾，怎么能够用酒量来形容一个人的人品？这样来形容显然是不合适的。所以如果用我们所讲授的内容标准来衡量一个学生的综合表现，也是不合适的。

    最后，我还明白了课程内容不是学科知识，课程内容不是活动经验，课程内容是学生的学习经验。新课程的一个最大变化就是目标变了，目标是核心素养，目标是学业质量，看学业质量就是看育人。相信这些变化必将使我们的学生最终受益!