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新课导入

讲授小故事：古代有君臣二人讨论书画。皇帝便问善画的大臣：“你觉得画什么最容易呢？”大臣回答道：“画 鬼。”“那画什么最难呢？” “人物鸟兽！”皇帝疑惑不解，你要是臣子会如何解释呢？ 从此之后便形成了“画鬼容易画人难”的俗语，那我们想想 用文学的语言描绘人物时如何可以让人物跃然纸上呢。今天，我们就来看看鲁迅先生的如椽巨笔是如何描摹一位“小人物”的，看看能否有所收获。

根据场景，尝试回答第一个问题。 思考自己习作在刻画人物时有没 有哪些疑惑，又是如何解决的。

调动学生 积极性， 明白人物 写作的重 要性和不 易之处， 初步感知 本课的学 习内容。

复习文 章，思考 详略

1.一个性格饱满的文学人物形象是在具体的事件当中所塑造丰满起来的，那我们再次回忆，作者为了写出一位看似庸 俗愚昧、懂得许多繁琐礼节却又对孩子真心付出、并让孩子充满敬意与怀念的长妈妈写了哪些事呢？再看看作者叙述这些时的时候是如何安排篇幅、 分布笔墨的呢？ 2.展示学生在平时日记、作文关于详略的例文。 3.教师点拨，可以重点从“睡 觉摆成‘大’字”和“买 《山海经》”的篇幅以及与文章中心的关系进行对比，最后进行总结归纳。

 1.学生复述上堂课的内容，重点思考文章的详略 应该如何安排。 2.着重从文章的详略安排来分析评价文章，找出其不足或出彩之 处，并尝试修改完善。 3.尝试着表达自 己发现的问题或规律，互相完善补充。

根据思考 探究第一 题复习故 事情节， 直观感受 文章详略 安排的重 要性。 初步理解在局谋篇时，事 情的详略 应该根据 文章中心 来安排。

分析人物， 捕捉细节。

整篇文章的详略安排要根据中心来确定，那么具体的每一个事例又是通过什么方式使人物跃然纸上的呢？

（一）教师示例：

1. 晚上，“长妈妈”在床中间摆成一个“大”字，“一条臂膊还搁在我的颈子上”，作品中“长妈妈”的睡相可以反映她怎样的性格特征？ 2.再读描写吃福橘的片段，思考运用了哪些描写方法？有什么作用？ 3.长妈妈给“我”买来《山海经》时，一见面，就将一包 书递给“我”，高兴地说道： “哥儿，有画儿的‘三哼 经’，我给你买来了！”从这句话中，你可以读出与阿长有 关的哪些信息？

（二）让学生仿照刚才的分析，合作找出印象深刻的细节进行探究分析。

（三）总结归纳

思考回答： 1.“阿长”的睡相似大侠，有点粗俗。 也反映出她大大咧咧、不拘小节的性格特点。

2. 运用了语言描写、动作描写。阿长的叮嘱、热切的期待、粗鲁的举动与“我”当时的莫名其妙、懵懂不满对照写来，形成有趣的喜剧效果。

3. “三哼经”是取的谐音，可以看出“阿长”确实不识字，但她留意听了，她是 多么关心作者。

 前后四人一小组，分享自己印象深刻的片段或句子，合作探究细节描写的好处。

总结深化

直观感受细节描写对于刻画人物形象、深化表现人物性格的好 处。

深化巩固。

复习内容， 感受真情

当然，写人的文章不仅仅是使用技巧就可以成为一篇好的文章，要做到感人至深还需要融入自己的真情，所谓“情动于中而言于外”，那我们看看在这篇文章中是否体现了这一点呢？ 教师点拨：可从开头、结尾、 文中反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。

学生寻找体现作者感情的句子并 做以分析。（可关注文章的结 尾、前后情感的变化、在文中反复出现的句子如“伟大的神力”等。）

明白文章最终不是靠技巧取胜，没有真情再好的技巧也无法打动读者。

总结分享

通过这节课，我们学到了哪 些？还有什么自己独到的见解或质疑呢？

 学生分享自己的收获，提出自己的疑问，全班分析解答。

总结巩 固，再次强化学生习得，并对学生阶段性的学习做一个评价。

作业布置

 1.想想自己最为怀念的人，经过本堂课的学习你会如何使其在自己的笔下鲜活起来呢？ （1）想挑战自我的可以从本课的三个要点出发，写出一篇完整的 500 字以上的文章；（2）其他同学列出文章提纲，着重描写一个细节或片段。 2.预习下一课《老王》，关注本课的三个要点在文章中有无体现。

根据自身情况，认真完成课堂作业。

 学以致用，在以后的习作中不断练习内化。将本课习得延伸至下一堂课的学习中。