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基于情境视角的小学英语词汇教学探究

《义务教育英语课程标准（2011版）》明确要求“英语课程要引导学生在语境中掌握有效记忆和使用英语词汇的方法。”在词汇教学中，只有将词汇置于语境当中，有意义的词汇学习才得以真正生成，学生才能真明白在什么样的情形下使用这些词语，学生才能真正打好后期语言学习和运用的基础。

传统的英语词汇教学往往脱离语境，不利于后期语言的自然输出和灵活运用。通过情景的运用，不但改变了课堂教学氛围，还让很多学生改变了对英语的认识，提高了对英语学习的兴趣，让学生能积极地去学习英语。

一、创设情景，激发学生学习英语单词的兴趣。

词汇训练要在语境中进行，要基于一定的主题意义。创设与主题有关的情景，让学生融情于景，在体验中不知不觉的将知识内化于心。实物教学创设情景，不但活跃了课堂氛围，而且能提高学生的注意力，激发他们学习英语的积极性，将英语教学内容和实际生活很好地联系在一起。比如四年级《Unit6 Shopping》，将整个教室布置成服装店的场景，再将衣服实物作为教学的中心，利用这种实物展示法，让学生通过各种感觉器官来认识和观察各种现象，帮助他们创建实物、情景和英语语言之间的联系，学生学习英语单词的兴趣浓厚。

二、运用情景，提高学生单词学习效率。

课堂中运用情境，能够使学生积极参与到课堂词汇教学活动之中，调动学生学习的兴趣，同时也能够极大提高学生学习词汇的效率。在真实的语境中运用所学词汇，用英语回答问题、猜词游戏等，这些都给学生提供了实战的机会，让学生把学过的词汇在听、说、读、写各方面全方位地运用。在五年级《Unit 6 In a nature park Part A Let’s learn 》教学中，以“参观自然公园”为主情景线，以保护大自然为情感升华进行教学，让孩子在习得语言中带有目标性和正确的价值观去学习英语。让学生在无形中习得一般疑问句”Is there...?”的用法，在一定的英语语言环境里习得“第二语言”，让学生在乐中学、学中用。

三、再现情景，巩固学生的单词学习效果。

词汇教学过程中，要让学生顺势而为，需要熟练运用学生的认知规律和英语教学规律，达到潜移默化的训练目的。角色扮演在情景教学中是常用的一种教学方法，同时也是学生比较喜欢的方法。它能发挥学生作为教学主体的作用，并通过多媒体的辅助教学让学生根据教学内容进行各种角色的扮演。角色扮演在活跃课堂教学氛围的同时，能提高学生的学习兴趣，同时还能让学生在学习英语知识的时候感受到轻松和愉悦，更能让学生很好地融入课堂教学中。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。比如，在讲授有关表情之类的词，可以以课文为基础，创设一个小剧本，让学生扮演剧本中的人物，通过剧本的内容，在表演的过程中，领悟理解有关表情的词汇。

四、拓展情景，培养学生的思维品质。

词汇运用是最为重要的环节。如果缺少了语用环节，即使学生掌握了单词的音义形，没有运用，得不到内化巩固，也是无法理解和掌握此单词。词汇的运用离不开语境,因此在词汇教学的课后作业设计中，也充分考虑词汇与语境之间的关系，设计形式不同、难度不一的课后巩固练习。

词汇练习由三个部分组成：第一部分利用趣配音或模仿秀练习单词，第二部分情景选择在情景中运用句型，做到词不离句，句不离境。第三部分是写作。在对学生进行综合运用语言能力的培养时，可要求学生将课文中学过的词语口头或者笔头用几句话连成一篇小短文或对话，要求语法正确、意思连贯。该小作文或对话可给出情景、图片或词语提示。深挖教材的人文内涵，“举一反三”并对词汇进行触类旁通般地迁移运用。如学习五年级《Unit5 There is a big bed》，在参观张鹏的房间之后，设计自己的房间。不仅运用所学单词和句型，同时培养学生爱整洁，有条理的生活习惯。对词汇的掌握难度逐步提高，从英语单句情景运用,到运用英语表达。在情境课堂下对于文本意义和学生人文素养方面会有更多地关注，不满足学生掌握课文的词汇知识，而是追求有真情实感的、拥有意境的能让学生产生情感共鸣的课堂。

情景教学，很好地解决了传统词汇教学中出现的各种问题，给学生创造良好的学习氛围，增强学生学习英语的兴趣，让学生在轻松的环境中愉快学习，从而调动孩子们的积极性，是提高课堂效率的有效方法。