教学感悟

一、营造愉悦氛围，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习会加重学生的心理负担，感受不到学习的乐趣，而无法取得预期的教学效果。传统教学中采用的是以教师为中心，学生被动接受的灌输式教学，忽视学生在学习中的情感体验与感受，教学氛围枯燥无味，自然很难激起学生学习的激情。而采用小组合作学习，可以完成许多学生个体所难以完成的活动。

教材中有许多对话，如果只是让学生机械记忆，学生会觉得枯燥无味，参与度的记忆效果也会大打折扣。此时就可以采用小组合作学习，让学生以小组为单位来进行分角色朗读。学生参与的积极性非常高，会认真的阅读材料，以使朗读得更流利，更富有情感。遇到生词时，学生就会迫切的想知道它的读音含义，此时。此时，教师趁势来进行新词的学习，与具体的句子相结合，避免了枯燥而机械的领读，整个教学氛围轻松而愉悦，学生学习的积极性更高，教学效果自然事半功倍。

二、面向全体学生。促进学生全面发展。

小学生具有鲜明的个性，在个体之间存在明显的差异，而在传统教学中采用统一的教学方法与手段。忽视学生之间的差异性。课堂只是部分优生的血糖，而将大部分学生排除在教学之外。小组合作学习是以小组为单位展开的，学习将各小组中的个体组合成一个整体，这样更加利于学生的全体参与，全面发展。在教学中，我按学生的学习情况，将学生分成好、中、差三个层次，进行以下两种形式的分组：

1.组内同质，组间异质，小组内成员水平相当，即全是优生，中等生或差生对不同的小组布置不同的任务，这样各小组学生水平相差不大，更利于任务的完成。这样的小组合作学习可以让全体学生都积极参与到合作学习中来，能够基于自身的不同基础完成不同的任务，获得不同程度的发展，这样的教学实现了面向全体学生。

2.组内异质，组间同质。按好中差。一定的比例来分配小组，小组内学生水平差异较大，但是组建实力均衡，这样可以在全班布置相同的任务与目标，在小组内根据学生不同的特长与个性来分配不同的角色，让优生带领中差生，这样更能让每个学生有展现自我的机会与舞台。这样更能促进全体学生参与到教学中来。

三、实现互动教学。师生共同参与。传统英语教学中采用的是以教师为中心的机械灌输，学生处于被动接收地位，只是在机械而被动的接收语言知识，整个教学就是教师一个人在唱独角戏。新课改提出以学生为中心，以学定教。叫让步于学，教学的重心就要有教师的教，转向学生的学。开展小组合作学习，将学习的主动权交给学生，这样可以改变以往的一言堂、灌输式教学，以学生的学为中心来展开，在学生之间、师生之间展开互动探究，改变以往的单向灌输，实现教育学的互动。小组合作学习是以学生为主体，在组内与组间所展开的自主探究与合作交流。学生拥有更多的自主权和与选择权，成为真正的学习主体。但教师的放权并不是放任自留，对学生合作的过程不管不问，只是做一个终结性评价。教师要实现自身角色的转变，不是传统事无巨细的保姆型教师，也不是什么都不不管的放任型教师。而是在放与服之间找到平衡，是与学生有着平等权的学习主体。教师要以组织者、参与者与指导者的身份与学生一起参与到合作学习中来。在学生合作的过程中，教师要加强巡视，给予学生必要的启发与诱导，以引导学生顺利完成探究。

四、开展语言实践，提高学生语言水平。英语是一门语言，对口语水平具有较高的要求。开展小组合作学习可以避免学生的机械记忆，增强教学的对话性，这样更加利于学生语言水平的提高。如教师可以给定几个单词来让学生以小组为单位，充分利用这几个单词来扩充成一段话，各小组参与的积极性非常高，给予了学生更大的发挥空间。在学生参与，合作学习的过程中，引导学生用简单的英语来展开交流，通过认真推敲来形成定稿，然后再让各小组选出代表来进行朗读，也可以采用情景剧表演的形式。在小组代表朗读的过程中，其他小组成员要认真倾听，并引导学生对。其进行评价可以对句型、语法进行评价，也可以针对朗读者的语气、语速等进行评价。这样，学生既是参与者，又是评价者，学生参与的积极性更高，同时，将学生带到更大的平台来进行英语学习，在运用中学习，这样更加利于学生英语听说技能的全面提高。总之，在小学英语教学中，采用小组合作学习，让学生成为学习的主人，展开主动学习，整个教学围绕着学生来展开，更加利于学生语言水平的全面提高。