语文学科作为一门基础学科，教师在教学过程中也一样要
布置必要的作业，这是毋庸质疑的。但传统的语文作业设计
思路多年不变，仍然是紧紧围绕课文内容，主要评价、考查
或训练学生对字词、语法、修辞、逻辑等的积累与应用（更
大程度上是积累）。这种设计思路体系的特点是：重视知识
的积累，但不利于能力的培养，即使体现能力培养的，也是
僵化的、硬性的；重视知识记忆，忽视知识运用；重视学生
对知识的被动接受，忽视学生对知识的主动获取；重视课内
的重复，忽视课外探究，给学生的作业限制范围，学生一般
不能突破，也没机会突破。这既没有什么思维训练价值，也
谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色
彩浓厚，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生
学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生
的个性化发展。
传统作业的典型代表就是“题海”作业，其缺陷主要表现
在：
1、作业（问题）提出的单向性。在传统的作业中，问题
都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的。这样的作
业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。而且面对
不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、
“一刀切”这又极大了导致了学生“吃不饱”与“吃不了”
现象的发生。
2、问题答案的绝对性。在传统作业中过于强调作业的甄
别与选择功能。对作业质量的评价中只是与事先的“标准答
案”作比对，“扣字不扣意”，非对即错，这就挫伤了学生
的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化。
3、作业形式的单一性。作业本来是一种操作方式，不必
限于书面作业，也可以是一项活动或一件制品。广义地说，
在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案
而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。但传
统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。
4、作业内容的重复机械性。许多老师经常布置的语文作
业就是让学生抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，课后练
习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上，诸如此
类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的
灵活性、创造性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去
了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。
5、作业完成的封闭性。传统作业片面强调独立思考，从
来不把“合作”“探究”当作一项必要的素质来进行培养，
唯一像“合作”“探究”的东西只限于偶尔的、非组织形式
的课堂讨论。进一步审视传统教育就可以发现，作为一种重
要共通能力的“与人合作、探究”的能力的培养是很少提及
的，即使提及也缺乏载体。
6、作业评价的片面性。作业评价单调，作业评语刻板教
条化。从作业本检查的情况来看，大部分教师的作业评价，
只是一些简单的等次，诸如“优”、“良”、“中”“差”
之类。有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺
乏人情味。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也
就麻木不仁了。作业评价严重地忽视了对学生发展的教育激
励功能，很难想象在学生毫无反省意识的基础上，学生能够
独立面对社会，形成社会责任感！