《社戏》教学设计

学习目标：

1.通读课文，理清情节线索，体会“文眼”在文章中的地位与作用。

2.通过成人和儿童双重视角的叙事方式，理解作者对早年乡村生活的留恋之情。

3.理解文中不同表达方式的综合运用，领悟鲁迅作品语言简洁而富有表现力的特点。

课时安排

3课时。

第1课时

前置学习

1.通读全文，了解大意。

2.疏通字词，勾画语句。

要求：结合标题，勾画关键语句。

一、通读全文，初感“社戏”

试用一句话概括小说的主要内容。

设计意图

课文篇幅长，应该有前置学习。通读全文，扫清字词障碍，从而了解课文大意，一句话概括小说主要内容既是预习检查，又是学情调查。

二、寻读文眼，梳理“社戏”

1.寻找文眼，找出相关段落。

（1）从全文来看，最能表达作者情感、充满抒情意味的关键语句是哪一句？

学生分享，师生小结归纳：

“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”

（2）朗读指导：重读“真的”“一直”“实在”“再”“也不再”“好”等，体会破折号表达的遗憾、留恋、怀念之情。

教师点拨：从表达方式来看，文眼往往是议论、抒情的文句，是揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性语句。从标点符号看，关注破折号的作用：对怀念之情的深化、强化，表示“我”怀念“好豆”，更怀念“好戏”。

设计意图

寻找文眼是一句话概括主要内容的更高要求，也是本单元阅读的基本方法。此处重点是抓住语句中的关键词，从表达方式和内容请感等角度引导学生认识文眼及其作用。

2.理解构思，梳理中心物件。

本文标题是《社戏》，请找出其中直接描写社戏的片段，看看全文在整体布局上有何特点。

学生圈画，并与同学分享交流。

预设：

（1）直接描写看社戏本身的内容很少。

（2）看戏前有小朋友的建议、借船、路上风景等。

（3）返回途中有偷豆、煮豆、吃豆等情节。

教师点拨：

从全文看，本文虽名为《社戏》，但直接描写社戏的内容比较少，描写其他事件比较多，其中涉及四样关键物件：船、戏、豆和人。由此可以看出，社戏只是一个由头，看社戏的过程一波三折，因戏而借船，因划船而看戏，因看戏而偷豆，因偷豆而送豆，逻辑清晰，好戏连台。

设计意图

从题目到文本，发现构思的奇妙，为下面的教学环节张本。

3.完善情节，理清故事梗概。

（1）作者如此怀念那晚的“好戏”，那晚究竟发生了哪些事情？让我们通读全文，仿照示例，用四字短语概括本文所写的几件事。

   如：夏夜行船    六公送豆

设计意图

利用“思考探究一”梳理课文情节发展过程，指导学生利用教材助读工具，将情节概括放置于主题理解之中。

（2）学生阅读、概括，填写图表；交流分享，教师归纳。

教师点拨：从以上概括来看，我们大致可以以“好戏”为核心事件，将课文分成：看戏前、看戏时、看戏后。而“平桥乐土”“伙伴乐玩”似乎和“好戏”的关系不太大，我们暂时放放。

三、再读课文，回味“好戏”

这篇文章题为《社戏》，仅仅是写社戏吗？除了这一场社戏，还有哪些“好戏”？

点拨：戏中之戏，戏外之戏；更是孩子们自编自导自演的一场“好戏”。

设计意图

三读课文，是教读课走向纵深的基石，让学生带着浓厚的兴趣再读课文，带着新的问题与思考走出课堂，开启第2课时的品读之旅。