本学期，我认真学习了《音乐教学评价》一书，课堂教学使我对
小学音乐教学评价有了深一步的认识，音乐教育作为小学教育的重要
组成部分，其目的不是选拔适合教育的孩子，而是特别针对全体学生，
更多关注师生对音乐的兴趣、爱好、情感体验等方面，让教师在音乐
实践活动中感受美、鉴赏美、表现美、创造美。让学生了解自己的进
步，发现自身的古典音乐潜能，建立自信，形成积极乐观的生活态度，
增强社会交往灵活性、合作能力，促进自身发展。
学生由于遗传和先天素质的影响，个体差异较大，所以在教
学中，教师须要因材施教，根据学生的不同情况制定不同层次的要求，
及时给予鼓励，让每位学生享受成功。
一、更新教育价值观观念鼓励个性体验
音乐教学师生已从以往培养学生能唱会跳、认识简单的乐谱，
转变为丰富学生的音乐体验。音乐教学中曾所谓的体验，是暗指学生
在音乐活动中唱、听、动、看时所产生的感觉。学生由于个性特点、
生活环境不同，对同一教学内容也会有着独立的思考、独特的见解和
独特的见识。教师在音乐教学中应允许学生个性化的，尊重学生个性
化的回答，鼓励学生个性化的表演，尊重学生个性化的实践。鼓励他
们进行个性化的采取艺术活动，帮助他们认识自己的独特性和价值，
从而促进学生的个性发展，树立学音乐的信心，增强学生的音乐素养，
形成个性化的审美趣味。如听课中感受到：教师引领学生学习歌曲
《小青蛙找家》后，让学生针对“跳跳，呱呱！跳跳，呱呱！跳跳跳，
呱呱呱！跳跳跳，呱呱呱!”展开想像，表现出小野猪猴子找家时的情
形。有的学生嘶哑地跳来跳去，脚步越来越快，叫声越来越急，小脸
都急红了。其理由是：“小青蛙迷路了，心里很着急。找啊找，还找
不到家，就更着急了，脚步更快了，叫声更急了。”同一种表现有的
学生显现出一种不同的理由：“小青蛙找不到家，很着急，经过打听，
知道家在哪儿，心里就更着急了。它想快点回到家，早点见到妈妈。
所以脚步越来越快，叫声越来越急。”还有的牧童与众不同，有着独
特的见解：“小青蛙找不到家很着急，脚步很快，可家在前面再次出
现了，心里一块木头落了地，就不着急了，心情舒畅了，脚步就放慢
了，叫声起来越美了。”不同的表现、不同的话语道出了学生自身的
真实感受。教师切不可因循守旧，寻规蹈矩，盲目统一答案。要给学
员一个自由的空间，尊重学生的奇思妙想，尊重学生的个性创造，鼓
励学生的气质体验。
二、尊重个体差异让赞誉更具人性魅力
众所周知，十个手指不太可能一般齐，更何况是学生呢？由
于先天基因型和后天教育环境环境的差异，学生的音乐兴趣、音乐意
念也有一些甚至很大的差异。因此不同的学生在掌握各有不同知识和
技能上是不一样的，对音乐的感受、理解与表现也各不相同。作为有
机体灵魂的工程师，老师不能以同一标准去衡量所有学生，而应顺从
学生的个体差异，在课堂教学中建立多元交互的教学评价标准，以学
生的个性特点为基础，把全体学生参与和发展个性的因材施教有机结
合起来，让每个学生都有单个权利以自己独特的方式学习音乐，参与
音乐活动，表达个人的情感，享受音乐的兴趣，促进学生音乐素养的
形成与产生个性的不断发展，让赞誉更具人性魅力。