让孩子在幼儿园中享受快乐的童年生活，这是《幼儿园教育指导纲
要》的要求和幼儿教育一直追求的境界我们的老师在一日活动中经常地
对每一位孩子的各种行为，给予了及时的评价，运用了如奖一朵小红花
等诸如此类的物质表扬奖励方式，让孩子感到成功的同时获得快乐的体
验，从而培养孩子自信等能力表扬作为对孩子发展的积极意义被幼儿教
师普遍认同，并在日常生活与教育教学过程中表扬作为评价的手段之一
被广泛运用心理学家指出，表扬对儿童的发展有其积极的意义，但表扬
如运用不当的话会适得其反换而言之，表扬在特定的条件下有其消极的
意义笔者也曾在幼儿园中看到了诸多表扬后未见积极意义的许多片断幼
儿园的老师也有许多的感叹：现在孩子真是难伺候，表扬他了给小红花
了还是不能好好地听话！那么，表扬奖励措施如何在适时、适度中发挥
其效应？表扬方式如何适应幼儿个体差异？本文截取了幼儿园一日活动
中教师表扬奖励幼儿“小红花”等常见的片段，就表扬方式与幼儿、活
动之间的关系进行反思并提出自己的对策
一、案例与反思
【案例1】：因为说了，所以有“小红花”这是一个小班“娃娃家”角
色游戏活动，在教师的组织引导下，幼儿经过了自由选择主题、角色，
进行了角色扮演后，教师一声“下班了”，孩子们围坐在教师身边，游戏
进入了最后的讲评环节师：娃娃家爸爸“小厨师”今天烧了什么菜？很
多幼儿举手教师请了一个男孩子，他说：面条和辣椒师：好，奖你一朵
小红花男孩子笑嘻嘻地跑到老师那里，“小红花”贴在了手上，很得意地
回座位给旁边小朋友看，很多孩子在下面纷纷喊叫：老师我也煮了面条
和辣椒……接着又奖励了两个扮演妈妈的孩子，孩子们就更加起劲喊
了：我要小红花……面对很多孩子讨要小红花的局面，老师说：我们去
洗手教师连着说了几遍后，孩子们也不再继续讨要小红花了讲评也不了
了之，草草收了场。
反思：奖励方式与小班游戏内容要匹配从这个游戏讲评片断中，我们可
以看到“小红花”对孩子的吸引力是非常大的，很多孩子想得一个第一
个孩子是因为扮演“小厨师”烧了菜而得到“小红花”的；后两个小朋
友是因为想得到“小红花”而说自己烧菜的；而众多叫喊的孩子也是因
为想得到，索性就直喊“小红花”了给幼儿的感觉是：因为我说了，所
以我有“小红花”而教师奖励的真正意图是为了激发孩子对游戏情节的
回忆，并用语言再现教师奖励机制的运用不当，误导了孩子教师针对孩
子们热闹的讨要小红花场面，采取回避的策略，显然是不恰当的此时如
果教师充分利用“小红花”对孩子的吸引力，来针对游戏重点指导内容
进行恰当讲评的话，应该不会出现乱哄哄的喊叫场面的小班角色游戏应
该由教师来讲评的再说，角色游戏中教师的奖励并非一定是“小红花”
才能起到作用的。