一、教学设计的反思
教师设计教学方案，要坚持“以学定教”的精神，设计教案
时，要预测学生遇到的问题，那些地方学生不容易理解，根据学生
要遇到的问题，设计出解决这些问题的策略和方法，因此，教师在
备课时，先要对过去的教学进展反思，反思自己或他人以前在讲授
这一教学内容时曾遇到过那些问题，有那些经历，应该采用什么策
略和方法解决的，效果如何?然后进展新的教学设计。
在设计新的教案时，要根据自己所教班级学生的实际情况，在
这一内容时，可能会遇到那些新问题，针对出现的这些新问题，可
采取那些策略和方法。
例如：在教学“有余数的除法”一课时，根据以往经历，学生
对“余数都比除数小”这一规律不够理解，出现余数比除数大的现
象，在教学设计时，为加深学生的理解，突破这一教学难点，我让
学生分小组合作学习，动手操作，进展分铅验，并引导学生观察、
比较、讨论，最后让学生在操作实验中自己得到了“余数都比除数
小”这一规律。
二、课堂教学反思
再好的教学总有它缺乏的地方，总有须待进一步改进，进一步
优化的地方，在教学过程中，要根据教学效果反响信息不断地反
思，反思解决课堂教学中出现的问题，根据出现的问题，及时反思
自己的教学行为，调整教学策略，只有这样，才能更好地把握教
材，设计出一套以学生为中心，培养学生发散思维能力、创新能
力，不断完善教学方法，顺应学生的开展需要。
在学生学习过程中出现思维障碍时，教师应及时反思，如何启
发引领学生克服思维障碍，当学生发生意外事情时，教师及时进展
反思，如何机智地处理发生的意外，使学生及时恢复到正常的思维
状态。
例如在教学“梯形面积”时，有这样一道题：一梯形上底是3
米，下底是5米，高是2米，求梯形的面积。在解答此题时，有一
学生列式为：3+5=8(平方米)，当学生都笑他错误时，他却理直气壮
地说：“梯形的高是2米，可计算面积时，公式又要除以2，乘以2
再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起来就
行了。”听他这么一说，感觉还有道理，此时我顺势引导：“是不
是所有梯形都可以用这样的方法呢?”学生展开讨论，分析得出：如
果梯形的高不是2米，就不能用这个方法了。
教学中，常常会出现类似这些我们不能预料的问题，我们要及
时地反思，启发引导学生克服思维障碍。
三、课后总结的反思
课后反思主要是教师在课后对整个教学行为过程进展反思性回
忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生表现、教学的成功与
失败等情况进展分析，找出教学程序在详细实施过程中的成功和缺
乏之处，研究产生缺乏的原因，思考今后改进优化的方向。课后总
结反思，一般包括以下三个方面：
1. 反思教学成功之处
每一节课螳都是师生围绕一定的教学目标，按照预先设想的教
学方案而进展的教学活动。如各种教学手段的有机结合，巧妙地新
课引入，留有悬念的完毕语，教学中的亮点，精彩片断，以及教师
在课堂上随着教学内容的展示、情境的创设而产生的灵感，与学生
产生强烈的共鸣处等，课后进展认真反思，记录下来，为今后教学
提供参考。
2. 反思教学失败之处
再完美的教学设计也可能有疏漏、失误之处，把这些课堂教学
中的失败教训，如对教材理解出现的偏差，对教学重点、难点处理
不当，演示、实验有达不到预期的效果，由于某种原因，学生的积
极性受到挫伤等记录下来，并对其原因作深刻的分析的探究，成为
今后教学吸取的教训。
3. 反思学生的反响
学生是教学的对象，也是教学活动的主体，教师的教学活动是
以学生为中心进展的，将学生在学习过程中闪现出智慧的火花，独
特见解或是学生的问题，如能力缺陷，思维障碍，以及学生学习中
遇到的困难，作业存在的问题等记录下来，便于在以后的教学中，
有针对性地实施补救，特别是在课堂上学生提出的一些老师解决不
了的奇特问题，记录到课后去研究。