《出师表》教学反思

这堂课，本质上还是一种文言“仿真学习”，其所“仿”之“真”，乃是采用 角色换位的方式，让学生真实地进入文本描述的情境，真实地揣测人物 心态，真实地体验人物情感，从而激发学生主动地品味、咀嚼文言。 这次特殊的文言情景教学，促使我对现在关于文言教学的两个热门论题 继续进行着思考。

第一，文言文的教学是背读在前还是分析在前。传统的文言教学模式是 重背读在前的。现在台湾等地正在大力倡导的幼童读经活动也在回归传 统力主文言学习“背下来”再说。为了让《出师表》的这次“背读在前”的 学习能够有效实施，我采取了很多的辅助措施。比如为学生讲述刘勰、 文天祥、杜甫、陆游、岳飞等人和《出师表》的故事，激发学习热情。 让学生听课文录音，发起总动员，掀起背诵大潮。采用丰富多彩的比赛 的形式进行诵读比赛，如“背诵击鼓传花”、“背诵pk赛”等，力争优生中 等生熟诵，“忧生”重点段落基本成诵等等。有了全文的反复诵读，才可 能有整体的独特感知，“情景教学”才能取得实效。可以说，从语感的培 养规律来说，“背读在前”的方式对学习文言文是经济有效的。

第二，文言文的教学是以文言字词积累为主还是以理解内容为主。 我认为，这并不是矛盾的问题。比如关于识字教学的问题，小学初年级 采取集中识字的方法，而高年级则采取分散识字的方式。从人的长远学 习来看，字词的掌握和文本内容的理解是融和在一起的。“融和观”也应 该是符合语文学习规律和学生身心发展规律的。片面强调文言字词的积 累只会把文言文学习推到纯粹技术化的尴尬境地。我们应该相信，文言 学习也不能够脱离语言学习的一般规律。当然，有意识地恰当的总结归 纳文言字词的用法是有必要的，这和片面追求文言学习字词化不是同一 个概念。

这堂课不足的是，因为重情感体验，所以在字词咀嚼的精微程度上 还远远不够。争取在有限的教学时间内，既能够尽可能地多积累品味字 词，又能让学生对人物和主题有较为深入的理解，这就是文言教学的较 高层次了吧。

范例三 本篇文言文，虽然比较长，但并不是很难懂，所以在讲解课文时，我让 学生多读本课，通过学生自由读，汇报读，齐读等方法让学生基本了解 课文内容，在掌握了奏表的三条基本建议以及作者追忆往事，表达兴复 汉室决心后，发挥学生自主学习的能动性，让学生以小级为单位结合注 节和工具书弄清文言词语含义，翻译课文，疏通课文内容。

在掌握课文内容基础之上，我提出了一个问题，即：文章从哪些发方 可以看出作者要报答先帝知遇之恩和效忠陛下强烈的思想感情，深入理 解作品思想感情。积极调动学生的思维。同学们经过几分钟的共同讨论 后，纷纷发言。有的说：作者在提建议时，总是诚宜……不宜……，表现 了作者对后主刘禅具体的、细心的教导。有的说：在提出亲贤远佞这条 建议时，依次告诉后主要在内政上和军事上要亲近哪些人，信任哪些人 ，可见他的忧虑之深。有的说：本文13次提先帝，7次提陛下，虽没有华 丽的辞藻，却在最质朴的语言中传达出“报先帝”“忠陛下”的真情实感等 等。

通过本文的讲解，不仅掌握了一些文言词汇，而且让我们了解了作者 的耿耿忠心。