核心素养下的美术作业初探

　　美术的核心素养主要包括：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。美术作业是核心素养落实与否的重要体现，作业的设计本着提升学生的美术素养的原则进行设计。

　　一、作业之拓走向创意实践

　　创意实践是指在创新意识的主导下的思维和行为。通过对美术作业不同材料和网络媒材的不断开拓创新，激发学生主动参与美术的创意与实践。

　　1.一拓网络媒材

　　义务教育美术课程标准（2011年版）已经将信息技术的设计手段纳入到美术课堂教学中，如何合理利用这些资源，将对美术课堂起到事半功倍的作用。通过ipad的加入，能让有创意、有想法，绘画基础却相对薄弱的学生也有能力表现自己所想，既突破了教学难点，又鼓励学生的个性发展。网络媒材的应用还可在ipad里设置资源包，帮助学生自主构建知识，网络媒材以其直观、高效、便捷等特性为作业开启了创意篇章。

　　2.二拓表现材质

　　作业的材质能给课堂教学注入新的活力，特别是一些公开课，上课老师的作业设计别出心裁，新材料产生新思路，新思路带来新课堂。比如《映日荷花别样红》一课，不同老师对作业材料的选择不同，课堂就有不同的演绎。

　　二、作业之活增强美术表现

　　1.活设多层作业

　　多层作业的设置应遵循循序渐进、轻负高质的原则，多层次的作业优势还凸显在时空的灵活上，可以是一课时内完成梯度性的作业目标，也可以在一个单元主题中统筹设计“翻转式”的二次或三次作业。

　　2.活设作业主题

　　以用带学，学以致用，作品的应用为美术表现的有效性提供了契机。《我的爱心卡》可安排在三八节前夕，课堂上回忆与妈妈之间有爱心的生活细节，并顺势提出为妈妈设计和制作一张怎样的爱心卡？爱心卡上你想对妈妈写些什么？升华了亲情意识，并在节日当天送给自己的妈妈。美术课程中还有很多能以活动、节日为主题契机的课题，如四年级下册《节日的徽标》围绕学校的艺术节设计徽标等。

　　三、作业之质凸显图像识读

　　图像识读是指以获得美术知识和有益信息为目的地对图像的观看、识别和解读。通过高质量的图像识读，对于学生识读能力的发展具有显著的作用。

　　1.创意构思之质

　　“设计应用”的基础是图形，图形联想作品常常出现学生的想法雷同，在学生创作之前用任务单组内讨论后再进行创作，既促进了思维发散，又解决了创意雷同的问题。小组讨论后每个学生所挑选的设计方向几乎不重样，画出的图形也在合作讨论中更加清晰化。突破了图形联想的难点，凸显图像识读的意义。

　　2.内化为品质之质

　　如国画教学，中国画作为我国民族文化的瑰宝，教师不仅要让学生掌握用笔、用墨的基本知识，还要将对国画的品读内化为自身的素养。达到一个质的飞跃后，不论是观作品还是画作品，学生都会注重枯湿浓淡以及意境的表达，使图像识读素养得以提升。

　　四、作业之辨提升审美判断

　　审美判断是对美术作品和现实生活中的审美对象进行感知、鉴别、评价、判断与表达。美术是一种视觉艺术，审美是它的主旋律。

　　1.由感而辨

　　美术的形式美法如果教师直接灌输并不能让学生真正理解和接受。如《江南民居》这课，老师用水墨加一加点线面，构成江南的房子组合，又通过减一减，学生辨一辨减哪些部分能形成有疏密感、错落有致的江南民居，边辨边进行白色纸遮挡，经过思辨得出有疏密的节奏感。

　　2.辨展示之美

　　美术作品的布置展示也可以锻炼审美判断，通过让学生尝试对作品布置的疏密感、节奏感、韵律感的组合布置提升审美判断。在布置和点评中学会欣赏，可升审美能力和语音表达能力，体会成就感。

　　五、作业之品走向文化理解

　　文化理解是指从文化的角度看待美术作品和现象。美术的作品解读理应放在历史背景和具体情境中，才能加深文化理解。

　　1.品名画文化

　　怎样通过学生作业来品名画的魅力?教师通过设计作业，让学生像大师一样作画就是非常可取的做法。比如《大牛和小牛》一课，老师以学生为主体来教学，站在孩子们的立场，将《五牛图》进行了重新的编排与构思。通过 “摆一摆” 环节和讲一讲大牛和小牛之间发生有趣的故事环节，自主重构，拉近了孩子们与名画的距离，让孩子像艺术家一样思考，内化为自己的理解，这样的理解才是深刻的。

　　2.品人文精神

　　美术的学习应放在人文大环境中进行理解，对作品进行人文精神的升华。《大鱼与小鱼》一课，教师：这些美丽的热带鱼都被着无情的渔网捕住了，它们在一天天变少……适时让一个渔网加入，顿时让学生产生了对自然的关怀之情，懂得要珍惜大自然。

　　人文情怀还可以促使课堂外的作业达成，如《活字印刷》学生对瑞安东源村活字印刷的非遗传承人进行采访，了解到这一技艺已越来越难传承下去，渐近失传，视频让其他学生切身感受到对传统应予以重视。