《小学低年级学生空间观念培养》
小学生空间观念的培养是十分重要的，同时又为今后进一步系统学习几何知识打下良好的基础。
一、课程标准对小学低年级学生空间观念形成的相关要求现行《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）在重新审视几何教学目标的基础上，提出了几何学习最重要的目标是使学生更好地理解自己所生存的界，形成空间观念，并对传统的几何内容进行了
较大的改革，突出表现在：
第一，设置了“空间与图形”领域，将几何学习的视野拓展到学生的生活空间，强调空间图形的知识背景，从小学第一学段开始使学生接触丰富的几何世界。
第二，突出图形的运动与变换，通过观察、描述、制作，从不同的角度，观察物体、认识方向、制作模型等，发展学生的空间观念和图形设计与推理能力。
因此，在几何初步知识的教学中，教师必须了解和研究学生在学习中的心理现象及其规律，掌握学生空间观念形成的过程及其阶段性，才能有针对性地、更有效地培养学生的空间观念。那么，如何在教学中培养学生的空间观念呢？通过在教学实践中的摸索与探究，结合具体案例，我认为注重以下几点，可以大大提高学生空间观念的形成和空间能力的培养。
二、小学低年级学生空间与图形方面存在的问题结合教学实际，学生在解决空间与图形的问题中往往存在诸多问题。一方面是小学生的年龄特点决定了他们的活动常常受兴趣的支配，因而观察常常是盲目的，操作具有随意性，探索与发现有很大的偶然性。学生缺乏学习“空间与图形”问题所需的科学观察、动手操作方法，不能很好地将想象、比较、综合、抽象等方法有机融合，建立空间观念较慢。另一方面是解题时重“数”轻“形”，往往只是机械套用公式，由于只重视题中的数据，根据数据进行直觉思维，忽略了几何图形的具体特征，从而造成了错误。小学生的思维正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对空间与图形的认识很大程度上依赖于直觉观察。在教学中，我们应尽可能为学生创造和提供机会，引导学生参与实际观察，从而让他们积累感性的认识，逐步获得有关表象，从视觉上去感知空间观念。
三、培养小学生空间观念的策略
对于小学低年级学生来说，空间观念是在经验活动的过程中逐步建立起来的。学生的经验是他们发展空间观念的基础。发展小学生空间观念的基本途径是多样的，而且都是以学生的经验为基础。这些途径包括：生活经验的再现，实物观察活动，操作活动，想象与表达活动等。在这些活动中，学生感知和体验空间与图形的现实意义，初步体验数与形的联系，逐步发展空间观念。
学生在很小的时候就开始接触各种形状，如圆形的车轮、正方形的地砖、长方形的门窗等。他们具有较多的关于形状的感知方面的早期经验，所以学生的几何知识有丰富的现实原形。然而如何让学生将所学的知识与生活经验产生联想，这是我们教学的重点。举个例子，如果一个人发现桌子有点摇晃，准备用一根木条固定住，该怎样钉才最牢固呢？小朋友会看到有经验的人将木条斜着钉下去，经过这样的修理后，讲桌就会很牢固了。这种经验使学生感悟到物体的形状会带来某些特殊的物理性质，教师在讲解时，就可以把这个经验再现于课堂，这样才有助于学生的理解。当教师教“对称”时，可以将小学生经常参与的折飞机活动带入课堂，这样既调动了他们的学习兴趣，又让他们产生了切身体会，同时，也让学生感悟到一个几何图形中有好多方面可以进一步探讨。学生在生活中接触过许多几何图形，这是他们理解几何图形，发展空间观念的宝贵资源。因此，在发展学生空间观念时，这些已有的活动经验起着非常重要的作用。在学习几何知识时，他们一定会联系生活中熟悉的实际事物，回忆生活中的实际事例等。教师应该引导他们将课堂中的几何学习与生活经验相联系，找到它们的连结点，尽快地从生活经验中抽象出几何本质。
