分层布置针对学生个人情况
1，后进生控制作业量，确保基础知识的掌握
这里所说的“控制”，并非是“减少”之意，而是增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业量。以古诗学习为例，后进生就必须在背诵之前认认真真地把诗句、诗意乃至带点词义，诗文中心抄写一遍，然后让他们逐项背诵给与自己结对的优等生听，最后才能默写观其效果。
如果默写情况仍不尽人意，就还得回头重新有针对性地抓住错误重点进行第2轮背诵与默写。相对于优等生而言，其作业的量要多一点或多许多，教师的再批改等工作量也须多付出一至几倍，但为了后进生能扎扎实实地掌握好基础性的知识，这些作业是必不可少的，我们老师的耐心付出也是应该和值得的。
2、优等生减少作业量，给予自由发展的时空
优等生对教材知识领会掌握较快，解答相应的基础性作业游刃有余。因此，教师要适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的机械练习中解放出来，拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题。也以古诗学习为例，对于优等生，就不必布置抄写诗句的书面作业，而是让他们自己去背诵，直接默写即可，默写中如有错误，则自己再有针对性地抄写及重默。
事实上，对于区区几首小诗，优等生总是能在较短的时间内较快地掌握的。对于重点词义、诗句义、诗文中心的理解，教师也只需提口头背诵要求即可，无须费时抄写。我们应该相信这一层次的学生绝对能把基础知识掌握得扎扎实实。对他们而言，更重要的是在快速掌握基本知识、基础技能的基础上，自觉地去练习一些源于基础，利于智力进一步开发的“难题”，如诗句所展现景象图的描绘、诗意的详细描述等。
至于中等生的作业量，则介之于优等生与后进生之间。仍以古诗学习为例，中等生必须抄写诗句原文，而诗意、带点词义及诗文中心这三项，则可以自由选择，但最终也须以能完全默写出为标准。若掌握不够理想，则也须“对症下药”，重点纠错，直至完全掌握为止。
总之，作业量的分层要视生情而定，让各类学生既能得到充分练习，又能得到自由发展。
