双减政策下，如何优化课堂教学模式？

随着“双减”政策的实施，对教师提出了更高的要求。那么双减政策下，如何优化课堂教学模式让教师适应新形势，提高整体素质是双减政策工作的重中之重。因此，教师要优化课堂教学目标，引导学生掌握知识并灵活运用；关注教学情景的创设，调动学生的学习积极性；在课堂上突出重点、化解难点；让学生进行课前自学；在课堂上进行课堂练习，注重学生的反馈。

为了更好地发挥学校教育主阵地作用，提升课堂质量，促进学生素质全面发展，7月24日国务院颁布“双减政策”，采取具体措施改善教育现状。政策落地，教育回归本质，提升课堂质量成了现阶段教师教学的重要方向。重视教学研究，促教学质量提升；了解练习选题、学生错题的个性化分析等，为之后教学的精细化，学生自主学习的个性化起到助力作用。

一、目标教学

目标教学是教师主导，学生是主体，教学目标是主线，整个教学过程围绕设定的目标开展相关教学活动，目标教学着重点在于教师教与学生学的相结合，让教师的教是有目的的教授，而不是一股脑的把知识强行灌输给学生，学生在此教学目标下进行有目的的学习，而不是漫无目的的胡乱学习找不到学习的重点。

课堂教学质量决定了学校的“生命”，同时也影响着学生的学业发展，是助力“双减”政策行稳致远的“减压线”。而课堂教学法的优劣直接影响了课堂教学质量与教学活力以及减负的成功。教师应主动学习，积极探索“双减”政策下新的教学方法、模式，致力打造高效课堂。例如学习八年级数学勾股定理，教师在备课时就要把这部分知识提前罗列好，以及勾股定理的相关知识引申，这样才能做到有目标的教学。

二、创设教学情景

在教学中，情境创设的意义有三点：第一，情境的创设是为了学生能够提高科学文化素养；第二，情境的创设是为课堂教学服务的；第三，从知识应用来说，要将知识应用到真实的问题解决中去。这就需要教师提出问题，通过问题来激发学生的回答欲，让学生处在一个有话可答的状态，这样教师也可以继续下面的课程教学，使教学过程全程保持一个高效且热情的状态。

提出问题需要大脑的深度参与，思维的深度发生，否则我们是提不出有效而高认知的问题。所以，教师需要创设问题情境来促进学生思维的深度发生。例如教师讲解一次函数，可以先抛出问题什么是变量，通过引出问题设置抢答形式进行加分制激发学生的回答欲，并针对回答进行讲解，通过一些列问题的引导让学生掌握自我悦纳这一点才是这堂课的价值所在。作为当代双减政策下的数学教师，根据学生的反馈程度来创设最佳的教学情境，没有设置的问，不能引起学生的思考，就不能提高学生的动手实践能力，学生也不会在课堂上进行答题，更不会总结题中的规律。

总之，情境创设的根本目的就是为了激发学生的求知欲，使学生的思维活跃度能够参与到课堂教学中。所以，教师在日常的教学中要学会根据不同的课堂教学内容创设合适的课堂情境。

三、突出重点、化解难点

不少老师会有这样的经历：正当教师讲解的非常兴起的时候，却看到好多学生迷茫的眼神，你的全力讲解可能还不如多媒体资源里一张小小的幻灯片，比如教师在讲解一次函数与二元一次方程组时，学生普遍对于这部分知识理解略显难度，可以用多媒体设定鸡兔同笼的方法带入，让学生轻松地理解方程组的应用，这可以缩短老师与学生之间的距离感，可以快速的让学生掌握相关知识的应用。对抽象的概念教学起到了超语言的引导作用，使数学教学更加形象、更加简单容易理解、更加贴近生活、更加多元化，突破教学过程中的重难点。

四、学生课前自学

充分认识自学的重要性，想要课堂高效且学生容易听懂，课前预习是必不可少的。针对老师布置的下一节上课内容学生自己利用相关资料进行课前的了解预习，在预习过程中在看不懂或理解困难的地方做好标记，对于某一个知识点有想法的可以记下来，在老师上课的时候着重听这一部分，老师讲解完毕向老师表述你的想法，询问老师的意见。这样可以使教学过程做到收放自如，在提高课堂效率的同时学生轻松的学到了知识也调动了学生的学习兴趣。

五、课堂练习，注重学生反馈

例题的精讲、课堂上的习题练习是保证课堂高效的前提，常常会有学生课上老师讲解的听懂了，也能跟上老师的做题思绪，但是下课后自己一做题缺点就暴露无遗，甚至不知道这种类型的题无从下手。究其原因就是教师在课堂上没有采用相应的习题练习让学生巩固学到的新知识，不能够对所学内容进行查缺补漏。应对此情况，教师应针对不同层次的学生设置简单、普通难度、较难的习题进行练习[3]。让学习成绩在不同层次的学生在课堂练习中体验到成就感，得到相关知识点的理解应用，从而对这一部分知识点完全吃透，对于此类型的习题可以总结出规律，提高课堂的效率。

同时在课堂练习的过程中关注班上的每一位学生，让学生感受到老师的关注不吝啬夸奖，这样会给学生学习的信心和动力。经常会出现这样的情况：老师上课的时候提问总是一些积极或者是学习成绩上游的学生来回答问题，而其他学生或许是碍于害羞或是不太会老师所提出的问题而保持沉默，对于中下游的学生来说课上不太理解，老师还不关注，长此以往会形成一个恶性循环。或许教师应该设定相应的办法使班级全部学生进行答疑，或许会发现常常那些保持沉默的学生也是有很大的潜力。因此，要使数学课堂更高效，教师应关注每一位学生，承认每一个学生都有他自己的不足与特点，让学生在学习讨论中参与学习的，享受学习的快乐，在老师的鼓励、肯定中收到自己对于学习的兴趣。