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用游戏支持幼儿种植区的观察记录

  发布者: 马丽娜    所属单位:十六幼    发布时间:2022-06-16    浏览数( -) 【举报】

游戏,是幼儿园的基本活动,也是幼儿学习和发展最主要也是最重要的一种方式。教师设计的游戏活动要侧重于激发幼儿、发展幼儿,让幼儿有所价值的经验增长,并在过程中相信幼儿的力量,相信游戏的力量。我把这样的理念融入到了种植区活动的开展中,让幼儿园低龄段幼儿的种植观察记录有了不一样生动的呈现,这就是游戏的魔力。

幼儿园的种植区活动因其灵动、有趣、可观察性多等特点,一直都能吸引各个年龄段的孩子前往观察、探索。在种植区的活动中,伴随着植物生长的是幼儿专注的目光、精心的付出、耐心的等待,为了帮助幼儿把他们在过程中的亲眼所见、亲耳所听、亲身所思形象地呈现出来,并帮助幼儿将获得的关于植物生长过程中的零碎经验和知识系统化,且逐步自我构建相关的知识与经验,最终形成关于植物种植的科学概念,无疑做观察记录是最佳的也是无可替代的选择。

3~6岁儿童发展与指南》中提出“鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察和探究的过程与结果,注意要让记录有意义,通过记录帮助幼儿丰富观察经验、建立事物之间的联系和分享发现。”这就强调了记录在发展幼儿观察能力、探究能力中的方法、内容和作用。那么,在种植活动中,孩子们的种植观察记录方式应该是怎么样的呢?作为老师,我们又应该怎么去发现孩子在过程中的需要?又应该怎么去给予支持和引导呢?下面我就以我们班的种植区记录方式的变迁(从小班到中班)为例,从教师和幼儿两个维度来解答一下相关问题:

记录第一阶段:不会写,不善画,小班幼儿怎么来做观察记录呢?

在小班入园初期,我们就开展了种植区亲子种植活动,家长和孩子的参与度都很高,为了让孩子们能亲身参与到种植活动中,去感知了解种植的每一个步骤,去观察植物的生长过程,去体验劳动带来的快乐和成就感,去留下照顾植物的足迹,我们决定尝试让这群刚入园的孩子做种植观察记录。可是选择什么样的记录方式呢?

老师的思考:

小班幼儿的笔头记录能力和语言表达能力都普遍较弱,传统的观察记录方式肯定不适合小班幼儿。我们认为,小班幼儿的观察记录应具有较强的直观性和即时性,小班幼儿对操作过程最感兴趣,喜欢动手,并满足于重复操作。我们更多的是想培养幼儿观察记录习惯,并在习惯中去体验和体现上一段的四个目标,于是用游戏介入观察记录,我们觉得是很好的一种方式。于是根据班级幼儿的兴趣,我们找来了孩子们感兴趣的印章。印章是幼儿熟悉的材料,使用起来也很方便,加上可爱的印章图案让记录趣味十足。这样游戏化的记录方式,可以更好的激发幼儿照顾种子的积极性,让老师对低龄段幼儿的种植观察记录有了新的刷新。

我们把印章投放进了种植区,并给每个孩子制作了一个‘记录本’在种植区墙上,孩子们果然十分感兴趣,每天早上入园第一件事就是去照顾种子,然后开心的在自己的‘记录本’上盖上印章。这种自主的游戏记录方式,非常受小班幼儿的青睐,也在初期,收到良好的记录效果。

记录第二阶段:幼儿完全主导or老师主导

一段时间后,我们发现很多孩子的种子照顾的并不好,但是他的‘记录本’上却盖满了印章。通过观察和分析,原来孩子们对于印章的兴趣已经超越了照顾种子的兴趣,而忽略了对种子的照顾,忘记了盖印章本来的意义,导致不管有没有照顾种子,都用印章去进行记录。我们有点苦恼了:这种幼儿完全主导的记录看来是有问题的,该怎么改变呢?

老师的思考:

我们采用盖印章的游戏方式来记录,初衷是因为它贴合小班幼儿的年龄特点,这样游戏化的方式能激发他们照顾小种子的意识和积极性,鼓励孩子们去坚持照顾种子。但是事实是孩子们显然更热衷于获得印章,而陷入了无目的的盖印章游戏中,怎么来改善比较好呢?想不出办法的时候不如来听听孩子们的想法吧。

于是,我们组织集体教育活动,和孩子们进行了一次深入的讨论。老师将出现的现象向孩子们进行了说明,孩子们也对此发表了自己的看法:

嘟嘟:有的人乱盖印章,他没有照顾小种子。

喜乐:我本来想盖印章的,可是都被他们盖完了,我是照顾了小种子。

浩浩:我是照顾了小种子,可是忘记了盖章。

……

老师:那我们还用盖印章来做记录吗?

幼儿:要!

老师:那你们有是好办法吗?

非非:谁乱盖就告诉老师!

依然:让老师来盖。

……

最后我们和孩子们一起决定,继续沿用印章记录的方式,每天孩子们在照顾玩种子后,及时告诉老师,老师会对于孩子的观察和种子照顾情况进行评价,然后幼儿再将印章盖在‘记录本’上。这样试行了一段时间后,我们发现这样的方式不仅让孩子们更好地坚持照顾了小种子,增强了孩子们观察记录的意识,还引导了孩子们进行了更深入的观察,老师也更及时的介入引导。

记录第三阶段:根据幼儿兴趣,更新游戏化观察记录。

有了小班用游戏来做种植区观察记录的经验,我们认为这种思路可以再中班继续下去。到了中班,孩子们的种植记录的内容日渐丰富,不仅仅是浇浇水、拔拔草,那么又该以什么样的游戏方式来做记录呢?

老师的思考:

到了中班,图形和符号已经是孩子们对记录的表达形式了,在本学期孩子们的符号表达记录的现象逐渐开始熟练,对于孩子们来说,运用符号可以使他们多样化的想法形象化。我们在想,可以尝试通过运用图形和符号让孩子们来做观察记录,但我们不用笔画不用笔写的方式,而是继续玩游戏做记录。

于是,我们组织孩子们讨论了照顾小种子的种种方式,不管是常规的方式(浇水、捉虫、拔草),还是孩子们天马行空多样化的方式(用眼睛看、唱歌给他听、和它聊天),最后和孩子们一起总结了照顾种子的固定项目,并在下一次活动中设计和制作了相应的符号。符号制作好了,怎么来运用呢?我们从区角游戏《海底隧道》中找到了灵感,我们发现孩子们在海底隧道游戏中特别喜欢撕、粘的游戏方式,为了追随孩子们的游戏兴趣,也为了更好更生动的做我们的种植区观察记录墙,我们决定把‘记录本’变成‘记录粘贴墙’。

从孩子的游戏兴趣和能力水平出发,我们再次以游戏的思维入手,将游戏化的记录方式再一次运用到种植区的观察记录中。现在每天孩子们都会早早的来到幼儿园,在照顾和仔细观察萝卜宝宝后,从小筐里取出相对应的符号,贴在记录墙上自己的版面上,每天放学再去取照顾符号放回小筐。

我们发现,这样游戏化的记录方式明显提高了孩子们照顾种子观察种子的积极性,并且让枯燥的记录变得有趣、生动,这样的记录方式不仅让孩子们记录坚持性增强,也让孩子们的观察和记录更有目的性和针对性,也让中班上期的孩子们能一目了然的看到自己的和他人的种子观察记录情况,在对比中将记录更完善、更具体。

一次又一次的记录,就像一次又一次的游戏,让孩子们走进了种植的世界,也让我妈走进了孩子们的心灵。在低龄段实施的游戏化的观察记录方式,使孩子们的观察更仔细,思考更立体,交流更充分,探究更积极。伴随着植物生长的记录就是孩子们整个观察探究过程的记录,也是孩子们经验积累的记录,更是孩子们能力发展的真实记录。游戏化的记录方式让低龄段孩子在种植活动更直观也是主动地获取了科学知识,并且使得孩子们在‘游戏’过程中学会了观察、体验、交流和成长!


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