一、欣赏美景——识梦

1.出示图片，让学生欣赏

2.教师小结：松雅湖是城市建设者用他们的“画笔”创造的一个美丽的梦。在诗人的笔下，也有一个彩色的梦。这节课，我们继续走进诗歌，去看看那梦吧！

【设计意图：二年级下册第四单元学习主题是“童心”。欣赏松雅湖美景切合学生心理认知发展轨迹，引导学生欣赏松雅湖不同场景的美图，体会景色与颜色的关系，真实的素材，视觉的冲击，贴合的意境，立体的感受，使学生情感很快被带入画面，体验美景的同时引发其对诗歌的进一步探索的兴趣。】

二、朗读诗歌——说梦

1.教师示范朗读，指导朗读：

语速就是朗读的快慢，语气就是所带的情感，语调就是声音的高低，轻重音就是声音的强弱。

3、教师板书：

①草原风光图：草坪、野花、天空、

森林欢乐图：森林、雪松、小鸟、屋顶、烟囱、太阳。

②说。预设学生的回答：彩色铅笔画了草原风光图，有绿绿的草坪、红红的野花和蓝蓝的天空。彩色铅笔还画了森林欢乐图，茂盛的森林里雪松们拉着手，小鸟在叽叽喳喳的叫着，落山的太阳挂在屋顶的烟囱上，像一个又大又红的苹果。

③读。采用师生合作读，老师起头：脚尖滑过的地方……生接后面；师读：在葱郁的森林里……生接后面。

设计意图：师生合作读，教师声情并茂起头，把学生带入美丽的情境，学生接着情景后面读，读出画面感，读出自己的理解。

【第二板块设计意图：朗读是低段阅读教学的重要方法和目的。《课标》指出：在各年段、学段都应重视朗读的指导。低段有些诗歌甚至可以“以读代讲”，让学生在熟读熟背中自己体会感知，积累语言。

学生在“说梦”环节，开展两种方式的“读”：

1.默读。为了落实课标对二年级学生的学习要求，带着问题默读有利于学生深度思考，寻找关键信息，逐步养成独立思考的好习惯。

2.读出感受。“说梦”完成后，学生再分小节读，读出节奏，读出自己独特的感受。学生能“说梦”，说明文本的语言已内化成学生自己的语言，更是心灵产生共鸣的绝佳机会。再读，是为了更深地体会草原的色彩美和森林的梦境美。】

与朗读并行的学习任务，帮助学生以场景为圆心，发散学生的思维，不仅为学生用自己的话“说梦”提供了主题框架，还为接下来的“仿写”提供发散思维的切入点。

三、细读诗歌——写梦

1.学习第2、3小节

（1）发现特点

通过圈画、类比，引导学生发现构句特点：第2小节的主要特点是“数量词+地点+颜色”，第3小节的主要特点是“地点+景物”。

这一步旨在评价学生能否厘清诗歌的写作规律，为仿写搭建支架。仿写是需要技巧的教学，而搭建支架就是为了让学生易于模仿，顺利攀爬晋级。

（2）说画面

①预设：

师：脚尖滑到沙滩上……

生1：大片的沙滩，黄了

生2：大朵的云朵，白了

生3：高大的椰树，绿了

②小组合作创编诗歌，并展示。

师生合作创编是为示范，先扶后放，为小组合作全员参与做准备。小组合作创编让优秀同学带动影响其他同学。

（3）能仿写

①完成语文书44页的仿写练习。

学生有了“说”的基础，再鼓励学生把想画的梦写在书上。从说到写，学生的仿写遵循了循序渐进的过程，既有了支架，又有了方向，目标的达成变得顺其自然，这一步旨在落实文本的“语用”功能。

四、跳出诗歌——织梦

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2. 2.课后挑战作业：

【设计意图：引导学生由课内学习拓展到课外发现，把语文学习与生活、情感以及创造实现有机结合，达到认识美、发现美、创造美、表达美的语文学习境界。】