《被减数中间有0的连续退位减法》教学反思

                                              张艳清

由于学生已经有了两位数加、减两位数的经验，所以这节课的内容对于孩子们来说难度不是特别大。在上课之前，我把例1、例2、例3进行了一下整合，直接跳过了例1、例2，把重点放在了例3 的教学上。被减数中间、末尾有0的连续退位减是三位数减三位数计算中的难点，十位上的计算过程是学生最难掌握的，而个位和百位上的计算方法学生在本节课之前就已经掌握了，也懂得迁移过来，可是十位的计算方法却是第一次碰到，因为十位扮演了“借”与“被借”两个角色，学生很容易忽略其中的一个角色，很多孩子发生的计算错误都是在这里。

为了突破这一难点，我没有借助情境，一开始就直接让孩子们自己尝试着计算301-145 ，让他们把计算中存在的问题充分的暴露出来，然后让他们在小组内讨论“个位不够减，向十位借，结果十位是0，该怎么办？”通过小组内的交流、讨论，让孩子们明白可以从百位退1作10，再从这个退下的10中退1到个位作10，这时十位上是9。为了加深孩子们对算理的理解，我又让孩子们在计数器上拨算珠进行计算，通过拨算珠体会退位的过程。结合课件的演示，我让孩子们反复的讲计算过程，重点抓住为什么十位上的0会变成9，并在竖式上将退位的过程反映出来，帮助他们进一步理解算理、算法。

三位数减三位数的算理虽然不难理解，但学生在计算时还是容易出错，所以在教学时我针对学生易出现的错误，专门设计一些有针对性的练习。为了提高孩子们学习的积极性，我把练习题设计成了几个闯关游戏，让孩子们在游戏的过程中既巩固这节课的知识，又避免了反复计算的枯燥。另外，为了减少计算错误，在教学中我还重点强调了验算的重要性，教授了验算的方法，培养他们良好的验算习惯。

从孩子们的作业反馈情况来看，虽然计算速度比较慢，但大部分的孩子还是能正确的进行计算，并且准确率较高，只有少数几个成绩较差的孩子对算理、算法不太理解，还需要单独的进行辅导。虽然这节课还有一些不尽人意的地方，但还是达到了我的预期目标。