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劳动教育能为语文的习作教学带来什么

一、增加生活阅历，积累习作素材

想要学生“下笔如有神”，前提是生活中有东西给他下笔。劳动教育为学生积极参与课堂以外的生活劳动创造了难得的机会。学生通过劳动，知道了做家务是件多么累人的事；知道了收获地里的花生是件多需要学问的事；知道了帮助他人是比被他人帮助更快乐的事……这些都不是书本上看了就能体会的，也不是教师在讲台上声情并茂地讲了学生就能感受到的，这是只有一个人自己经历过了才能有的感触。有了这些丰富的经历，那么学生在面对习作时，就不会只知道“妈妈半夜送生病的我去医院”是体现妈妈爱我唯一的表现、也不会从三年级到六年级难忘的事情只有“我学会了骑自行车”……

语文的学习具有工具性和人文性的特点，劳动教育为学生创造了体验生活的机会。我们把机会给学生，不用问学生从中懂得了什么，只要他们能独立地去完成这个阶段他们该独立完成的事，并且有自己的所见所得，这便达到了语文教学的目的。

二、为习作学困生提供更多表达的时间和空间

学生具有个体差异性，并不是每一个学生都擅长课堂书本学习，劳动教育为学生的学习环境和学习途径提供了更多的可能性，使课堂上表现并不那么优秀的学生在课堂以外也有了表达的时间和空间。在劳动课堂上，学生表现更为雀跃，即便是平时在语文课堂上沉默寡言的学生，都活泼许多。活生生的事物和活生生的知识，使表达也变得容易起来。

经过劳动课铺垫的习作，写起来会轻松许多。那些平时写作时抓耳挠腮、字数总是不达标的学生，此时也能写出许多话来，甚至我们还能看到这些学生难得地表达了自己的情绪和情感。劳动课给这些学生带来自信心的同时，也带来了愉悦感和成就感。

三、激发情感体验，提升表达能力

好的习作，需要动人的情感表达，所以拥有丰富的情感体验，是写好作文的必备条件。而人的情感体验常常从实际经历中获得，或者说，人的情感体验在自身经历后尤为真实。学生通过劳动，能从中获得付出、合作、坚持、忍耐等等丰富多样的情感体验，这些情感体验是他们通过劳动获得的独一无二的情感财富。我们常常看到，在课堂上聊一件学生经历过的事，他们总能侃侃而谈，有说不完的话。

显而易见，劳动教育无疑是获得情感体验的一种更为直接的途径，而丰富的情感体验也会刺激学生的表达欲望，这便很好地为习作教学提供了帮助。习作，最终所达即是丰富情感体验与提升自我表达。