教育教学在不断的发展进步，对于教师的教学质量要求亦是逐渐提高，教师在进行课程教学的同时，还需加强对学生综合能力的培育，以促进学生的全面发展。在课堂形式上，更是提出了教学互动的重要性，以全面实现学生有效学习的课堂环境。而在现代教学中并非完全科学化的转变教学形式，期间仍存在或多或少的问题，致使互动课堂无法有效的落实与实现，使得教学质量仍然停滞不前。
存在的问题
1. 互动效率不足 由于小学生的自主意识相对较为匮乏，其学习能力亦是有限，致使多数教师在进行这一阶段学生知识的教授时往往忽略了学生的学习主体性，认为其并不具备自主学习的能力，因而在课堂中将知识照本宣科、尽可能多的灌输给学生，导致互动性质的课堂并未得以有效的开展。且在实际开展互动教学时，往往亦是教师单方面的进行知识的传授，学生的学习则较为被动，并未有效的实现互动教学的真实意义。其中，最主要的问题在于教师陈旧的教学思想，致使其与学生的地位并不平等，对于学生的想法亦是不够了解，从而无法结合实际情况采用恰当的教学方案，从而降低了互动的效率。
2.互动方式单一 目前教师最为普遍应用的互动方式主要以师生问答的形式为主，尤其在小学阶段的课堂教学更为显著。这一形式多是延用了传统的教学模式，且在互动的目的上，更是以知识的传授为主，而忽略了学生对于知识接受的能力与效果，在与学生之间的互动交流上更是相对较少，久而久之，学生的学习动力逐渐降低，形成被动化的接受教师所传递的知识，且依赖心理逐渐增强，导致学习的效率无法有效提升。此外，互动的形式并未得以有效的拓展与创新，学生之间的互动更是少之又少，并未能够充分的将合作性学习的成效充分发挥起来。
解决策略
1. 建立和谐师生关系
和谐师生关系的构建对于教学互动有着重要的影响意义，教师在进行课堂互动教学的期间，应与学生建立良好关系，以实现师生互动的高效率教学发展。如若学生与教师的关系并不如意，甚至于相互间关系紧张，则不利于互动教学的有效实施。基于此，教师需端正教学态度，对于自身及学生的定位明晰化，以平等公正、客观的角度与学生进行沟通互动，从而促使相互间的氛围能够更加的轻松自由，为互动教学营造良好的环境氛围。例如，在三年级《陶罐和铁罐》中，则可让学生结合课文内容进行角色扮演，教师可一并参与其中进行表演活动，以促使学生能够在加深对于课文理解的同时，增进与教师之间的关系，从而形成良好的沟通效果，使得学生得以在愉悦轻松的氛围下进行知识的学习。
2.开展增进情谊互动
互动不仅仅是教师与学生的互动，教师应充分发挥互动的教育价值，让学生能够相互间进行学习互动，从而培养他们能够有效的进行情感交流，增进学生相互之间的情谊。因此，教师在进行教学时则需构建多样化的互动形式，如创设情境、组织活动等，以促使学生能够在不同的互动形式中进行有效学习。如此一来，学生不仅能够提高对语文学习的热情，亦能够丰富其对于知识的体验与感悟，更能够有效的促使学生在互动中培养良好的友谊感情。例如，在《铺满金色巴掌的水泥道》中，则可让学生在课前搜集关于秋天的景色，如组织学生到户外观察不同环境下的秋天，加强对秋天的感悟；让学生在秋天的环境下进行秋景探究或进行游戏；亦或者让学生通过网络、书籍搜集关于秋天的图片、音乐等，从而使学生在互动中对秋天能够具有更加全面的认识，同时，学生在这样的互动中也能够有效的增进同学之间的感情。
构建多样情境 语文的学习可构建丰富生动的情境模式，以增加学生的情感体验，促进对课文的理解学习，使得学生之间的交流话题能够得以拓展，使其思路得以有效的开拓，从而实现学生综合素养的全面发展。因而教师在进行教学时不应仅限于自身情境的构建，亦可引导学生参与其中，为情境的构建创新形式、增添色彩。比如在课堂开始教学之前，教师可让学生关注并收集与课本相关的信息资源，以促使其亦能够成为课堂知识学习过程中信息的主要发布源，从而使得学生汲取知识的渠道更加广泛。同时，在此过程中，亦能够有效培养学生学习语文的积极性，使其逐渐形成课外学习与阅读的良好习惯。此外，在多样化信息情境的构建过程中，学生的思维亦能够不断得到训练，从而激发学生对知识的探索，提升学生的综合学习能力。
师生互动是课堂教学中的重要环节，教师在进行互动应用时应学会变通与拓展，创新互动的形式，让学生充分参与互动活动之中，以促使学生能够有效的进行知识的学习。
