2016-12-10 发布者：冯素云 浏览数( -)
加籍华裔江绍伦教授指出:“在课堂情境中，重要的事就是以相互信任为基础的师生关系……与教师的态度和师生关系相比，学校里的一切材料、设备和场地的重要性便居于第二位了。”师生关系好，彼此心理相容，教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。教师讲解激情满怀，生动传神，学生学习全神贯注，兴趣盎然。反之，师生关系不融洽，学生必然会感到一种心理压力，教师教学也不能得心应手，课堂气氛势必沉闷、呆板。因此，建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。平日，教师要注意深入到学生中去，和学生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的师生感情。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们。要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心巧妙拨动学生的情绪之弦，使学生“亲其师、信其道、乐其教”。
二、善于创设问题的情境
新标准提出：“教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”创设生活问题情境，有利于凝聚课堂气氛，情境是沟通现实生活与数学理论知识的桥梁，教师应搭建好这座桥梁，让学生主动渴望走向桥梁的另一端
例如《探索多边形的内角和、外角和》观摩课中，上课教师首先出示一道师生竞赛题：
三角形的内角之和是 （ ）
四边形的内角之和是 （ ）
五边形的内角之和是 （ ）
十二边形的内角之和是 （ ）
一百零二边形的内角之和是 （ ）
三角形的外角之和是（ ）
四边形的外角之和是 （ ）
一百零二边形的外角之和是 （ ）
然后让师生抢答，第1、2两题学生很快回答出来，第 4、5、6题学生束手无策，可是教师对答入流，让学这学生感到惊讶，学生立刻产生了疑问：为什么老师这么快能算出多边形的内角和？有什么密诀吗？这时老师适时提出：同学们想不想知道其中的密诀？很自然引入了课题，学生被诱导进入教师设计的“圈套”。 此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。创设问题情境，能够使学生的学习心理迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的学习欲望。
三积极开展合作学习
探索交流，提升学生学习数学的兴趣“教学不仅仅是一种‘告诉’，更重要的是学生在情景中主动的实践、体验、探究与交流”。传统的课堂教学模式是老师讲学生听、老师写学生抄。有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，通过师生互动，生生互动，相互交流，相互沟通，相互理解，相互启发，相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感与理念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。调动学生学习的积极性，提升学生学习数学的兴趣。在教学《探索多边形的内角和、外角和》时，为了让学生能通过自主探究，从而得出多边形的内角和定理，我组织学生进行小组合作学习。老师说“同学们是用什么方法探究三角形、四边形的内角和？”生答：“是用分割法求三角形、四边形的内角和。”“那么你们能利用分割三角形的方法来探究多边形的内角和吗？”于是学生进行小组合作学习，互相讨论动手操作，各自有了结论后，交流汇报。在这种学习氛围中，真正体现了《数学课程标准》中学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者的教学要求。
四、精心设计分层练习
课堂教学中，要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习。如果用统一一的练习题要求不同发展水平的学生进行练习，要么使学生吃不饱，要么使学生吃不了。根据学生不同发展水平的实际，布置基本题和思考题，对中下等生只要求掌握数学的基本要求，做好基本题，对学有余力的学生，既做好基本题又要做思考题。这样分层要求练习，真正做到让不同层次的学生得到不同的发展。