2016-12-16 发布者：陈如新 浏览数( -)
幼儿操作过程从某种意义上讲是幼儿的思维过程，对过程的评价就是对思维的评价。一般可通过组织幼儿交流（结合图画记录）：自己是怎么做的？为什么要这么做？有什么发现？有时幼儿往往集中于材料的表面特征，在描述材料的动态过程则有一定的难度。教师可用循序渐进的方法引导幼儿表述操作材料的过程。例如教师问：“你看到什么啦？”幼儿：“我有时看到三辆汽车，有时看到很多辆”“那你什么时候看见三辆汽车？什么时候看见很多辆？“这会让幼儿明白三面镜子摆放的角度不一样，映出的物体个数就会不一样，这样可以提高孩子表述能力和发散思维的能力，还可以激发幼儿再探索的欲望。还可以让幼儿讨论、评一评谁的方法最规范，怎样做最好，谁的记录最清楚、最明了，使幼儿在互帮互学中发展思维，提高比较辨别能力，促进幼儿数学语言的发展，初步培养科学规范的操作技能。
2、对非智力因素进行评价。
可通过评一评哪组合作的好，哪个能克服困难，哪个操作精细，培养幼儿重视数学学习的良好品质，即认真、仔细、有条理、不怕困难的良好学习习惯和实事求是的科学态度。
3、对操作结果进行知识性评价。
在区域活动中，幼儿通过摆弄、操作材料而获得的知识经验是零星的、粗浅的、感性的，需要教师的归纳和评价，使之条理化、理性化，以帮助幼儿建构初步的较为完整的正确的数概念。
综上所述，要充分发挥数学区域活动的教育潜能，教师就应根据幼儿学数学的特点，依据幼儿的兴趣需要，以及教学上的需要，精心地为幼儿创设和设计数学区域活动，提供适宜地操作材料；要仔细观察，给予幼儿适时适当地（直接或间接）指导，并根据幼儿操作情况进行评价，及时调整目标和材料。让数学区域活动真正成为幼儿发展的平台，实现幼儿自主发展的目的。