2016-12-05 发布者：孙志林 浏览数( -)
洋溢生机的课堂 魅力无限的空间
涟水县唐集中心小学 孙志林
【摘要】：《数学课程标准》明确指出：数学教学是数学活动的教学，师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。 “让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课标的重要理念之一。将数学情境化、生活化，这样才能最大限度地激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣。在教学中，如何巧妙的创设各种各样的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生学习数学的兴趣，我在教学中做了几点尝试。一、创设生活情境 二、创设问题情境 三、创设故事情境 四、创设游戏情境 五、创设操作情境 六、创设竞争情境
【关键词】：数学 教学 创设 情境 学习
《数学课程标准》明确指出：数学教学是数学活动的教学，师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课标的重要理念之一。将数学情境化、生活化，这样才能最大限度地激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣。在教学中，如何巧妙的创设各种各样的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生学习数学的兴趣，我在教学中做了几点尝试。
一、创设生活情境
“重视从学生的生活经验中学习数学和理解数学”是新课标的重要理念之一数学来源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为了解释和解决生活中的问题，并用所学去探索新知。因此，在教学中，我把数学问题与学生的现实生活紧密联系起来，让学生亲自体验，加深理解。
如教学《找规律》时，我创设了学生现实生活中的情景，让男女同学站队，要求两男同学之间站一女同学。讨论：四名男生应站几名女生？五名男生，十名男生呢？通过活动你发现了什么？如果要求两女同学之间站一男同学呢？由此引入课题，朴素自然，既让学生初步感知了数学与生活的紧密联系及一定的规律，更激发了学生学习的积极性。
二、创设问题情境
古人云：学起于思，思源于疑。以疑激趣，让学生带着疑问去学，才能更好地激发学生的潜在思维、求知欲望，从而打开思维的闸门，使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
如教学《十几减7》时，一开始就给学生创设一个悬念：“李老师昨晚梦见美猴王孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了7个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？梦里的问题老师怎么解都解决不了，你们谁能帮帮老师？”低年级学生乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展现自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮老师。于是，有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下5个仙桃，算式是12-7=5（个）；有的学生提出：如果树上原来有15个仙桃，那么还剩下8个仙桃，算式是15-7=8（个）。从表面上看，这个问题情境是我向学生提出的，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好的调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。
三、创设故事情境
小学生对故事非常感兴趣，百听不厌，因此，我在教学《循环小数》时，通过讲一个简短诙谐的故事，把学生的注意力牢牢吸引，师生在谈话中自然而然的进入新课。
一上课，我让学生听一段故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说：从前…… ”同学们听着故事，不由自主地笑了，我笑着说：“谁能接着讲？”同学们争先恐后的举手都要讲。我对同学们说：“这个故事讲得完吗？”学生齐答：“讲不完。”“为什么呢？”生说：“这个故事总是不断重复这几句话。”同学们说的很好，在数字王国里，就有一种小数，这种小数的数字跟这故事里的几句话一样，不断重复。同学们想认识它吗？今天我们就来学习“循环小数”。
俗话说，良好的开端是成功的一半。用这样的情境作为开场白，自然、亲切，使学生一下子进入了轻松、愉悦、民主的学习氛围中，不但激发了学生学习的兴趣，在这氛围中还初步感知了“无限”、“不断”、“重复”等概念中重点词的含义，有利于学生的理解和掌握。
四、创设游戏情境
美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。如创设一个与学生知识背景密切相关，生动有趣的数学游戏，能很快吸引学生注意力，引发学生探索新知的热情，又能够使学生产生喜欢数学的情感。因此，在课堂上我充分利用一些小游戏，让学生在学中玩，在玩中学，轻松欢快地学习数学知识。
如教学《可能性》时，师：同学们，你们玩过“石头、剪子、布”的游戏吗？生：玩过。师：那好，今天老师和你们一起玩，好吗？生：好呀！师生一起游戏，结果有的学生赢了，有的学生输了。我趁机说：你们和同桌之间来几次，猜结果会怎样？孩子们从游戏中体验可能赢，可能输。由此引入，能使学生自然深刻的体会到结果的不确定性。
五、创设操作情境
心里学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在指尖上的。”心理学研究也证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展，要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作。同时《数学课程标准》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。”在教学中要多给学生提供动手的机会。比如用3根小棒可以摆1个三角形，摆两个三角形最少需要几根？三个呢？用10根小棒最多可以摆几个三角形。我让学生动手操作，认真思考，再引导学生想“最少”是什么意思。学生很快想出办法，用小棒把三角形连起来摆放，这样可以做到最少，并掌握规律。
六、创设竞争情境
好胜心强是儿童的心理特征。在教学中如能适时、适度、适中的创设竞争的方法来激发学生的兴趣，在学习数学的同时，也增强了竞争意识，培养了学生力争上游的精神。在教学简单的口算题时，我设计了以小组接力赛“谁开的火车最快”的方法进行。老师先说比赛规则，各组做好准备，随着一声“开始”口令，各小组就一个接个读题做题，各组学生同心协力力争第一。学生非常感兴趣，活动效果好，锻炼了学生的合作意识和团队精神。
数学并不枯燥，著名数学家华罗庚曾说过：“就数学本身来说是丰富多彩、千姿百态，引人入胜的……”这就要求我们教师充分利用我们的数学课堂，根据不同教学内容、教学目标、学生的认知水平、情感特征、兴趣爱好等适时，适当的创设多种多样的情境，让它成为充满活力，魅力无穷的空间。让情境教学成为课堂教学的催化剂，兴奋剂，让学生在轻松愉悦的课堂中去学习数学，感受数学的美，去追求数学美。
【参考文献】：《小学数学课程标准》、《教学创新——探索与实践》。