2016-12-05 发布者：孙茂林 浏览数( -)
【教材分析】
《牛津初中英语》8A Unit3的话题 “A Day
Out”，贴近学生生活实际，易于激发学生的学习积极性。在实际教学过程中，广大英语教师一般只注重Reading这一模块的教学而往往忽视了后面的几个板块的教学设计。其实，在我看来，牛津教材每个单元十个板块围绕着一个中心话题有序展开，教材的设计依据课标遵循学生的语言认知规律而编排的。从语言学习的终极目标—使用语言来说，前面的对话、阅读等还只是语言的输入部分，真正输出的部分在Main
Task、Integrated Skills和Project几个板块部分。Main
Task这部分内容所要达到的目标是写的任务。在设计这一教学内容时，我充分利用了课程、网络、影音等资源，旨在通过本课的学习使学生不仅学会各种风景名胜的英语表达方法，更学会了如何自如的运用；并通过各种教学活动帮助学生了解和学会自主、合作、探究的学习策略和学习方法，同时通过课堂教学在提高学生英语听、说、读的基础上达成写的目标。
【教学目标】
1.知识目标：复习巩固本课的重点词汇、句型及其用法。
2.能力目标：
1）利用所学语言知识，培养听说读写能力—重点是构建写的思路。
2）通过各种教学活动拓展学生的思维能力和英语语言的灵活运用能力。
【教学重、难点】运用所学语言知识描写符合英语语言习惯的文章。
【教学手段】 多媒体或或投影仪
【教学策略研究】
英语学科是交际性很强的工具学科，教材不但呈现语言的形式，更重视语言的实际使用意义。所以，我设计了一个个教学活动，采用互动式教学和任务型教学，努力创造语言情境，让学生在真实的语境中习得、感知、体验和活用所学语言。整个教学过程是动态的，学生是学习的主体，教师是学生学习环境的创设者、学习动机的激发者、学习过程的指引者、学生学习的协作者。
【教学过程】
一、
导入：欣赏美景，激趣导入
T：Let’s watch a video clip about some places of interest in
Lianyungang. We are going to visit them this weekend.
【设计说明】 学生观看介绍自己家乡风光的视频，连云港的美景很快就把学生带进了“A Day Out”的情境。
二、呈现：多维互动，自主探究
1、头脑风暴，激活旧知
T: Would you please tell me something about the places of interest
in Lianyungang? When and how can we go there and what can we do there? The more
, the better. Work in pairs, please.
【设计说明】情境主题非常明确，学生由此展开自由联想，搜索、罗列刚才看见的、本单元学过或头脑中储存的相关词汇和短语，如：Hua Guo
Mountain, Hole Mount Hope, Yue Wan, Tide Island, at 7.00 am, from 11.00 am to
1.00 pm, by bus, on foot, take photos, play games, go boating.
在同伴互助下，学生口语表达的内容丰富多样。这样的资源共享有利于学生复习和积累知识，但是学生表达的内容杂乱无序。
2、有效输入，模仿表达
T:Can you make a trip plan for yourself?
S1: Sorry. I don’t know how to make one.
T: Don’t worry. Now let’s read Kitty and Daniel’s plan in Part A
on Page 53.Maybe it will be helpful to you.(学生阅读A部分)
T：How many parts are there in their plan?
S2: Three parts.
T: What are they about?
S3: They are about time, place and activity.
T: Great! You got it. Now please make your plan with the help of
Kitty and Daniel’s plan and the steps below（教材B部分）
【设计说明】教材内容给学生提供了丰富的写作素材和可借鉴的形式，当学生的相关知识被激活，但又无法用适当的形式有条理地表达出来时，教师引导学生阅读教材中的相关样本，激发学生主动阅读、模仿写作的内驱力；同时，教师通过追问，使得旅游计划的要素（时间、地点、活动）更为突出，此时再辅以制定出游计划的具体步骤，学生就会自然地进入“我会写，我能写”的状态了。
3、完成文本，了解篇章
T：Kitty and Daniel hope their classmates can also join them,
they are
writing a letter to invite them, but they haven’t finished
it. Let’s help them complete the letter in Part C on Page 54.(学生完成C部分)
T: Let’s look at the invitation letter and find out the eight
parts of it.
Ss: They are date, receiver’s name, purpose of writing the letter,
plan, cost, instructions, closing and signature.
【设计说明】学生完成邀请信，只需将A部分“计划”中的相关信息移至“邀请信”中。此步骤的主要目的对学生再次进行语言输入，并使其了解正式邀请信的八个组成部分，为学生最终完成自己的邀请信搭建“脚手架”。
三、反馈：当堂检测，提升效率
1、小组合作，丰富表达
T: We can use different sentences to express the same
meaning. Can you use different ways to express time or transportation? Please
look at the screen. Work in groups and write down as many sentences as possible
to express the same meaning.
小组讨论交流，写出不同的表达方式，并向全班展示。例如：
We’ll be on Yu Nu Peak in one hour.
We’ll go to Hua Guo Mountain by bus.
【设计说明】学生遣词造句的能力和方式各有差异，在小组交流过程中学生之间互相帮助，互为“支架”，这样的活动方式对于提高学生的遣词造句能力效果极为显著。
2、同伴互助，构建段落
T: Now work in groups. Each of you can choose the one place you
want to visit most and write down a paragraph that will tell us when and how
you’ll go there and what you’ll do there.
【设计说明】学生具备了一定的遣词造句能力，加上写前的阅读和口头表达训练，小组内的大部分学生都能对参观某个景点、采用某种交通方式、开展某些活动等进行自如表达。
3、教师指导，完成写作
T: Now put all the paragraphs of your group together and try to
write an invitation letter. The following words, expressions and structures may
help you.
|
Firstly … Secondly … Then … Next …Finally …
We first have to… Next, we should…
What’s most important is |