2016-12-06 发布者：孙志林 浏览数( -)
浅谈数学练习课中的课堂高效性
【内容摘要】习题是学生进行有效教学的载体，练习时沟通知识与能力的桥梁，所以说练习课是小学课堂的重要组成部分。在平时的教学中我们数学老师往往对新授课的教学比较重视，对练习课研究较少，练习达不到高效。教师只有认真专研教材，注重练习的形式和层次、努力、创设问题情境，并关注日常生活，能适当的调整教材内容。只有这样，才能提高练习课的效益，达到高效。
【关键词】练习 情境 调整 层次 高效
近年来随着课改的深入，我们的数学课堂教学发生了很大的变化。很多老师都能根据新的课改理念，重视课堂教学的高效，使课堂教学尤其是新授课的教学达到了优化。其实一个知识的掌握，总要通过反复的练习才能达到巩固和强化的目的。练习课的内容就是建立在前几节初步接触的知识基础上，对新知识的查漏、巩固；是学生对所学知识的再次接触或再次反应；是培养学生养成良好的学习习惯、掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力的最为有效手段。因此练习课是否有效、是否高效，将决定新知识的掌握程度。而作为教师的我们对练习课的功能特点认识还不够，在上一节新授课时我们总是教得慷慨激昂，孩子们也学得饶有兴趣。而在上练习课时，孩子们面对书中的练习题都会觉得枯燥、无聊，再加上教师设计的教学环节平淡无奇，毫无精彩可言。学习效果可想而知，课堂的有效性大打折扣，更谈不上高效了。下面我就自己在上练习课时的感悟，谈谈对数学练习课高效性的体会。
一、创设问题情境，激发学习兴趣，体现练习课的高效性
列夫·托尔斯泰曾经说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。我们面对的是十岁左右的小学生，他们的心理特点是好奇、好动、好胜。所以我们练在习课中，要有意识的创设各种问题情境， 为孩子们提供表现自我的机会，使他们体验成功的快乐。从而产生练习的兴趣，能愉快地、主动地进行练习。比如,在学习了百分数的意义后,紧接着来了一节练习课，为了使学生加强对百分数的理解我创设了一个这样的生活情境，小红和小明都想喝橙汁,他们拿来甲、乙两个杯子，先把两杯都装水100克，甲杯水中放入糖21克，乙杯水中放入糖11克，哪一杯甜？为什么？ 通过创设这样的一个情境，孩子们觉得有趣，好奇心被调动起来了，个个把手举得高高的要发表自己的意见。借着这股热劲，我又相机出示下面两道：甲杯水100克，乙杯水200克，两杯水都放入20克糖，哪一杯甜？为什么？甲杯水200克，乙杯水300克，甲杯中放入40克糖，乙杯中放入60克糖，哪一杯甜？为什么？这时候的孩子们的心情是愉快的，情绪是高涨的，兴趣是浓厚的，知识是乐于接受接的，所以教师的教学是轻松的。
二、关注日常生活，拓宽数学活动，提升练习课的高效性
数学问题源于生活，服务生活，同时又高于生活。新的课程标准也指出：“小学数学教学强调从学生的生活经验出发，将数学活动置于真实的生活背景中。”所以作为教师，我们应联系学生的生活实际，引导学生亲身经历数学知识形成的全过程，使学生感受到生活中无处不数学，数学中无处不生活。如在工程问题应用教学中，出示问题：开学了明明去超市买文具，所带的钱如果全部买铅笔，可以买20支，如果全部买练习本可买12本，现在他买了4本笔记本，剩下的可以买铅笔多少支？ 由于问题来自于生活，学生表现出浓厚的兴趣，经过一番思考，学生把它当作工程问题应用题很快解答出来。
三、调整教材内容，激发探究欲望，拓展练习课的高效性
很多时候练习课上的题目比较多，每道练习都练、都讲，孩子们觉得无聊、没有兴趣，有时时间也不允许。为了把各种类型的题目有效的高效的利用起来，教师就要在练习课的教学中进行适当的调整，甚至重组。比如，在教学完“利息”这节课后，为了加深对这节课的理解我将课后练习作了如下调整，设置了一道综合性的练习：军军家去年年收入为50000元。爸爸说：“今年生活费用去了25000元，剩下的把它存到银行，存两年。”妈妈说：“存一年，到期后再把本金和税后利息取出，再存一年。可能利息会高些”军军说：“最近国家不是发行国库券吗？去买国库券吧，也存二年，利息一定高。”第二天，妈妈到银行了解了一下，定期两年，年利率为2.25％；定期一年，年利率为2.15％；国库券的月利率为0.2％。定期存款到期后要缴纳5％的利息税，买国库券不用纳税。谁的提议好呢？为什么？我让孩子们先猜一猜哪种存法利息高，并说说理由。由于几个问题都是平时生活中存在的，使他们身如其境，跃跃欲试。有的孩子我还没说就拿起笔开始计算了。这样处理教材,不仅起到了深入巩固知识、举一反三，使孩子们探究的欲望高涨的作用，而且培养了他们综合分析的能力，使练习达到了高效。比单一的“练习——反馈——教师总结”过程来得有效得多。
四、注重形式多样，强化思维训练，巩固练习课的高效性
练习课上主角的是“习题”，“做习题”贯穿整堂课的教学中。孩子们往往觉得这些习题所运用的知识已经学过、会了，从而提不起兴致来。因此，练习课要打破单一形式，要吸引孩子的注意力、激发孩子的学习兴趣，不使他们觉得枯燥。所以习题的形式必须是多样的，并且是善于启发学生积极思维的。比如说：在上计算练习课时，我会准备一些口算卡片，采用指名算，集体算，男生算，女生算等形式对学生进行基础练习；列竖式计算时还可以安排一些对比练习、找错练习。在上概念的练习课时，可以设计一些判断题，选择题等穿插其中。有时，还可以进行同桌互批、适当的比赛、让孩子走向讲台做回小老师等形式激发他们练习的积极性，从多种角度提升孩子的实践性、自主性，创造性，使练习课堂最大限度的达到高效。
五、设计练习层次，精心构建平台，延伸练习课的高效性
作为教师，我们都知道练习的“数量”和教学的“质量”并非成正比例关系，只有科学、合理、适量的练习才能成为高效课堂的助推剂，反之则成为孩子们厌恶数学的一个“很好的理由”。因此，在实施高效课堂的要求下，设计习题时，教师首先考虑让练习具有层次性。练习设计的“层次性”，应体现在练习的目的上，练习的目的既要考虑到知识技能方面，又能涵盖情感价值观层面；练习设计的“层次性”，应体现在练习的形式上，练习的题目必须具有必要性、典型性，练习后能达到做一题通十题，甚至百题的效果；练习设计的“层次性”，还应体现在作业的要求上，教师应充分考虑不同孩子的学习水平有所高低，为了照顾他们，我们得精心设计由浅入深、由易到难的习题，以便使不同学习能力的孩子的在完成练习时，都能有所收获，能力都能得到有效的提高。
总之，数学练习课，要提高练习的效率，使练习课达到高效，我们必须针对小学生的年龄特点，一定要在“趣”字上多做文章，优化练习的设计。要以《小学数学课程标准》中的先进理念为指导，结合学生实际，既要发挥数学的思维价值，又要发挥数学的应用价值。
【参考文献】
1.《小学数学课程标准》
2.“唯有深入方能高效”出之《教育研究与评价》2011.2