运用多媒体课件创设学习情境

涟水县第一中学    马静

【摘 要： 快乐课堂的多媒体课件设计是多媒体课件与教学相结合为学生创设学习情境，通过多媒体课件把学生带到一定的情境中来学习学科知识，让学生的学习活动有机地投入到学科知识的学习之中，提高学生的积极性，激发学生兴趣的培养，形成主动发展的动因，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造。本文介绍了运用多媒体课件为教学创设学习情境，解决教学活动中的一系列问题，优化了教学过程，提高了教学质量。

【关键词： 创设学习情境，解决教学问题，优化教学过程，提高教学质量，快乐课堂

1  前言

当代科学技术，特别是信息技术的迅速发展，正在轰轰烈烈地改变着世界的一切，使几百年、几千年来逐渐形成的教育制度受到严重的挑战，随着信息技术的发展及其在教育中的应用，教育将从内容、形式、方法和组织等方面发生根本性的变革。面对史无前例的信息技术革命，传统教育制度的深刻变革已成为历史的必然运用计算机进行多媒体教学已成为可能随着多媒体技术和网络技术的快速发展，多媒体技术也不断地被引入教学当中,这是学校教育技术的重大革命,它可以根据不同的学科特点、不同的教学内容，充分利用声、画、视频等多媒体手段创设情境、化不可见为可见，化静为动、化抽象为形象，最大限度地调动学生积极性，激发学生学习兴趣，从根本上改变了学生认知过程。

多媒体教学作为辅助教学的一种手段，与传统的听、说、读、写教学手法相比，多媒体教学具有形象生动的鲜明特征，它集图形、图像、文字、语音。在课堂上通过教师的讲解与多媒体课件的展示相结合，有效的为学生在课堂上创设一定的学习活动情境，由此使教学环境变得活泼有趣，学生掌握知识变得更加容易，从而进一步把学生从死板的课本中解放出来。

2  多媒体课件相关理论及主要技术

2.1  多媒体课件的相关概念

什么叫多媒体?

所谓“媒体”，指的是人类表示和传播信息的形式，包括文字、声音、图形、图像、视频等等，将各种各样的媒体集合在一起，就形成“多媒体”的概念。如何将这些数据组合起来形成一个整体，这就是多媒体创作最主要的目的[1]。

什么叫多媒体技术?

多媒体技术是指以计算机为核心,交互性的综合处理文字、图形、图象、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更复杂的信息，辅助教学促进学生多种能力的和谐发展，全面推进素质教育[2]。

什么叫多媒体教学课件?

多媒体教学课件是指根据教师的教学设计，把需要讲述的教学内容通过计算机多媒体（视频、音频、动画）图片、文字来表述并构成的课堂要件。它可以生动、形象地描述各种教学问题，增加课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，扩宽学生的知识视野，是近年来被广泛应用于教学活动中的手段，是现代教学发展的必然趋势[1]。

2.2  多媒体课件制作的主要技术

2.2.1  多媒体课件制作的工具软件

随着现代教育技术不断深入到课堂教学中，教学课件的应用越来越多的为广大教师所接受，教学课件也迅速的发展起来，无论从功能还是在界面上都有了很大的提高，也出现了各种可以用于制作课件的工具软件[1]。其中比较常见的有Macromedia Flash、Macromedia Authorware 、Microsoft Powerpoint 、方正奥思、Frontpage及高级编程语言Visual  Basic、Visual  C++等，它们有着各自的特点。

2.2.2  多媒体课件制作软件特点介绍

本文是用Flash这一软件制作平台制作多媒体课件的，就这主要谈谈Flash它的基本特点。

Macromedia Flash由美国的Macromedia 公司于1999年6月推出的优秀动画设计软件，是一种交互式动画设计工具，用它可以将音乐、声效、动画以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品质的动画效果。

那么Flash与其它多媒体课件制作软件相比它的特点主要有以下几个方面:

（1）Flash制作的课件容量小

一般情况一个Flash课件只有几兆，有的情况下一个课件都不足一兆，和其它的课件相比，算是比较小的，它的图片能够高度压缩，但画质仍然比较好，它的声音采用高质量压缩形式。总体感觉它制作出来的课件小而精。

（2）Flash制作的课件运行环境要求低

Flash能够从swf文件生成独立的exe文件，自带播放器，能够很流畅的在windows的各种环境下播放，非常便于交流和发布。

（3）Flash播放器的简单易用

Flash的播放器的界面就是一个windows窗体，能够任意的改变大小，同时播放器自带控制菜单和快捷菜单，更加便于课件的实时控制。

（4）图形图像的无损放大和移动

在播放课件的时候，可以随时根据情况对当前图形进行不断的放大，而画面的质量却没有多大变化，这正体现矢量动画的优势，同时我们可以拖动鼠标来改变放大后的图像在屏幕中的位置。

（5）Flash作品的动画效果千变万化

这是很多课件制作软件没有办法相比的。Flash制作动画以时间线为基础的场景作为开发界面，使制作者有更加自由的创作空间和尽情想像的余地。如：旋转动画，移动动画，轨迹动画，变形动画，遮罩动画等。

（6）Flash作品的声音处理灵活

Flash支持同步播放wav、mp3和aiff格式的声音文件，Flash内的声音编辑功能可以产生丰富的声音效果，而无须改变文件量的大小。你还可以在不同层内设置不同的声音轻松实现混音效果，这是其它软件无法轻易做到的。 

（7）Flash具有强大的交互性

交互性可以说是现在课件制作的趋势，没有交互性的课件算不上好的课件，而Flash的Action提供的强大的交互功能正好可以满足你的需要。

（8）Flash强大的兼容性

可以在Authorware中加入Flash制作的动画，在利用Authorware本身的强大页面切换效果，必将做出十分精彩的课件。我们还可以使用其它的可视化的编程语言把Flash动画有机的组织起来，使课件更加灵活，更加具有开放性和可移植性[4]。

3  学习情境的相关理论与应用

3.1  学习情境的有关概念

3.1.1  情境

快乐课堂理念:

构建民主平等的师生关系，创造和谐愉悦的课堂氛围。“课堂无权威”、“亲其师而信其道”，教师要把学生作为平等的人看待，着意保护他们的童趣、童真、童心，爱护和培养他们的好奇心，求知欲，允许他们“胡思乱想”、“胡说八道”，只要能学会方法，抓住要点，言之成理，教师即应予以肯定，为孩子的禀赋的发展和潜能的充分开发，创造一个宽松的环境。

“情境”是指与某一事件相关的整个情景、背景或环境。汉语词典解释“情境”为环境与氛围[5]。本文认为，情境是利用各种方法来刺激人的感官，这样就可帮助人对未知信息的认识，能动的把它变换成可理解的信息。

3.1.2  情境教学

情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情与景中扩大，幻化成课本中的各种意境。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。

3.1.3  学习情境

在富有启发效果的教学方法中，创设合适的学习情境是关键的一个环节。何谓学习情境，迄今没有一个界定。本文认为，学习情境是与学生所学习的内容相适切的、包含问题的生活事件。

学习情境的核心是与知识相对应的问题，创设学习情境能够模拟地回溯知识产生的过程，从而帮助学生深刻理解教学内容，发展思维能力。创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知识内容。学习情境的本质是生动的生活事件，其中包含与教学内容相应的、具有内在联系的问题。或者说，学习情境既是事件，同时又是问题，但不是知识内容本身。

3.2  创设学习情境的原则

3.2.1  诱发性原则

在创设情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，学生的积极思考。因此创设教学情境时，最好要造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，激起学生的学习兴趣，将学生带入一种与问题有关的情境中，使他们产生积极思考的欲望。

3.2.2  真实性原则

在创设情境时，一定要尽量使情境是真实的或接近真实的，在学生“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过突破问题情境完成对主题的意义建构。如果某些教学目标无法创设实际情境，可创设趋于逼真的间接情境。创设教学情境时要注意利用学生的生活经验迁移生活中的现实情境。

3.2.3  接近性原则

在课堂教学中，教师创设的情境要符合前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。创设情境的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，使学生需要经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题。

3.2.4  矛盾性原则

教师在创设教学情境时，不仅注重考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂“乱”起来，让课堂“活”起来；而且还要考虑师生之间的思维碰撞，让师生相互启发、诱导，达到熔融一体、和谐共振的境界。

3.2.5  层次性原则

认识事物的过程是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。学生的学习活动必然也遵循这一规律，因此在教学中创设教学情境应尽可能有层次、有梯度，考虑好问题的衔接与过渡[6]。

3.3  教学活动中的学习情境创设

3.3.1  创设一种愉悦的情境

教学中，在教学情境的作用下，学生的学习情感会经历“关注”、“激发”、“移情”、“加深”、“发散”等环节，最终渗透到他内心世界的各个方面，作为相对稳定的情感态度、价值取向逐渐内化，融入学生的人格之中。因此教师要创设一种愉快、逼真、和谐、富于启迪学生认知，让学生身心完全投入的情境，是学生对学习内容完成意义建构的首要因素。

3.3.2  创设与学生的认知水平相适应的情境

过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感到高不可攀。现代教学理论认为，在学生的“最近发展区”提出问题，能促进学生最大限度地调动相关旧知识来积极探究，找到新知识的“生长点”，从而实现学生的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移。因此，创设的问题情境必须以原有知识为基础，接近学生的“最近发展区”才能收到良好的效果。

3.3.3  创设针对教学目标与内容的情境

创设的教学情境必须与主题相关，达到教学内容与教学情境和谐统一。而且情境必须具有趣味性，这样才能引起学生的共鸣，产生探究的兴趣，调动学生为解决问题而形成一个合适的思维意向。

3.3.4  创设有一定梯度和有连续性的情境

创设问题情境的关键是选准新知识的切入点，设计的教学情境要有一定梯度，承前启后，有连续性，能引起学生的注意和良好的情感体验。

3.3.5  创设发挥教师的主导作用的情境

教学情境不仅要为学生营造优化的学习环境，引导学生积极探究，使学生在愉快的心境中学会思考，陶冶情操，开发智力，提高创造力；而且还要教师在创设教学情境的时，要结合情境中学生的实际反映，有效地组织、管理和调控教学活动，才能最大程度的发挥情境的作用，提高教学效果。教师在情境中的引导作用主要体现在：揭示学习目标；呈现刺激；提高学生的注意力；帮助学生回忆他们学过的知识；提供诱发行为的条件；和学生一起研究确定学习的顺序；激励和引导学习[6]。

4  基于学习情境思想指导下的多媒体课件设计

利用现代化信息技术和信息资源，创设接近真实的情境的方式很多，其使用的方法也因不同的学科和内容有很大差异。然而利用多媒体技术，把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象触发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的情境[7]。根据创设的作用和一般方法的相似性可以有：创设模拟实验情境，创设愉悦情境，创设微观世界情境，创设问题情境。

4.1  模拟实验情境的实现

实验是学生学习的一个重要方式之一。恰当的实验可以使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并以这种联系加以认真思考，从而建构起当前所学知识的意义[8]。利用多媒体课件，创设模拟实验情境，在教学中会通过实验来加强知识的理解，在实验中，教师首先操作一次，然后让学生自己来动手，但是这会出现一个问题，就是教师在操作的时候只能保证前排的学生看到操作过程和注意要点，而后排的学生看不到，这就导致一些学生由于看不到操作而不能完成实验，长期积累下去，使学生丧失了对学习的兴趣，这就是在教学中会忽略一部分学生的学习，导致了部分学生全懂，部分学生半懂，部分学生一点不懂的现象，这不是学生自身智力的问题。如果把老师操作的过程做成多媒体课件放映给学生，就解决了以上不良的现象。

例如：初三化学中“粗盐提纯”这一实验操作（如图1），对“第七章—溶液”这一章起着关键作用，如果学生能够通过实验进一步的理解“粗盐提纯”，那么整个这一章的知识让学生学习起来就更容易去接受。所以利用多媒体（Flash制作）制作课件，把课件放映在投影仪中让学生观看，创设一种模拟实验室情境，把学生带入到一种真实实验中的感觉，学生学习起来更有兴趣。该课件包括四大部分：①实验器材（让学生首先理解做该实验需要哪些器材） ②操作步骤（这一部分是实验的关键部分，所以在课件中展示的都是很详细的，并且很有真实感，学生观看时会很有亲切感） ③注意要点（这一部分主要是介绍实验中很容易出错的地方，提醒学生在自己操作的时候不要出错） ④实验习题（当新内容传授给学生后，需要用习题来巩固这一部分的知识）

图1

把该课件播放给学生看后就可以解决一大部分学生由于看不老师的操作而不能理解这一知识点，长期下去还会打消学生对学习的兴趣，并且老师不会再重复讲上几遍，有时讲几遍可能有的学生还是不懂，而那些早就听懂的学生一定会觉得厌烦。如果通过多媒体课件，这样也节省了时间，提高了教学效率，并且学生能够到实验室顺利的去完成实验。

4.2  愉悦情境的实现

利用多媒体，创设愉悦情境，激发学生的学习兴趣，解决课堂上的枯燥现象。

不同年龄段的学生，对他们的教学方法，教学风格是有所不同的。小学的思维特点告诉我们，小学生主要以具体形象思维为主，逐步过度到以抽象思维为主[9]。根据小学生的特点，设法把枯燥的数字、符号、抽象的概念公式变成具形象性、愉悦性的教材，尤其是一堂课的开始，为学生创设最佳教学情境，对于激发其兴趣，启动其思维显得非常重要。如教学“圆的周长”时（如图2），首先播放电脑课件，屏幕显示一幅春天的景象，碧绿的草地上有这样的图形：

图2

出发点，伴随一段轻松的音乐，给学生讲述一个小兔赛跑的故事：两只小兔从同一点出发，其中一只小兔沿着大圆的边上跑，另一只小兔沿着8字形的两个小圆的边上跑，经过一段时间后，它俩同时回到出发点，这时它们争论起来，谁都说自己比对方跑的路程多。现在请同学们给小兔做裁判，到底谁跑的路程多呢？这样，学生为了做一个公正的裁判，急于知道计算圆的周长的方法，老师因势利导，让学生在轻松愉悦中掌握了圆的周长的计算方法，充分调动了学生的学习积极性。

4.3  虚拟现实情境的实现

利用多媒体课件，创设虚拟现实情境， 在学习学科知识的时候，像一些微观世界的变化发展过程，单凭老师在讲台上用语句描述，没有的真实的动画播放，学生在理解这一知识点时是很费力，只凭自己的想象，有时自己的想象也许还是个错误，所有利用多媒体课件（Flash制作）制作出的动画在课堂上呈现出来，创设出一种虚拟现实的情境，把学生带入到这种环境当中，这样学生能够很快理解这一知识点。

提到微观世界，在生物这一课程中提到的微观世界较多，如：DNA的复制、动物细胞的有丝分裂、植物细胞的失水过程、质壁分离实验等等很多很多。

例如：DNA的复制这一节内容（如图3），在上课的时候老师一边播放课件一边来讲解，结合动画，音乐等，学生很快就会进入到微观世界这一情境当中来，把微观世界看不见的东西能够很形象的展示出来，这样学生的多个感官都被调动起来感受，因此也更容易理解这一部分内容。

图3

4.4  问题情境创设的实现

兴趣是最好的老师。教师所创设的问题情境应根据教学内容和学生的年龄特点，力求体现趣味性，充分展示学科的特点，激发学生的兴趣，提高学习的积极性[10]。

如教学《圆的认识》，在一节快要结束用电脑动画展示：小猪坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸（如图4），并设问：小猪舒服吗？为什么？学生凭借生活经验提出车轮应做成圆形的。接着再用动画显示：小猪坐在一辆车轮是圆形但车轴不在圆心上颠簸（如图5），设问：车轮已改成圆形的，为什么小猪还不舒服？学生依据刚刚所学的知识很容易想到：要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处（如图6）。最后再用动画显示：小猪坐在经过学生改进后的汽车上很高兴，教师语言配合：小猪在谢谢我们大家呢！这个问题情境具有强烈的趣味性，让学生在笑声中巩固了所学知识。

图4

图5

图6

结论

利用多媒体为教学创设课堂学习情境的方法不止以上所述，但不管方法如何，目的只有一个，即从教学实际出发，创造与教学内容相适应的情境，达到陶冶学生审美感受，激发学生兴趣，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，提高教学效率之目的。