2016-12-12 发布者：薛绿春 浏览数( -)
课堂提问是教学的重要手段，恰当的提问不但能及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，提高学生的口头表达能力。那么，怎样提问才能获得较好的教学效果呢？下面就数学教学谈谈我的看法。
一、提问要有启发性。
教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，提出的问题要具有启发性。
教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。
二、提问要突出重点。
一堂课45分钟，不能都由问答式进行，也不可能对所有的问题都详细展开研究。提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最重要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。对于课堂中的同类问题不平均用力，尽量做到前详后略，提高课堂效率。突出设问的重点应注意以下几点：
1.抓住教学重点，不在枝节问题上周旋。
2.抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点。
3.针对学生认识模糊、易疏漏的地方，抓住关键词或以制造矛盾为突破口设计问题，帮助学生将片面的、孤立的认识转化为全面的、辩证的认知结构。
三、提问要有层次。
系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。提问的层次性要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力。设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力。
一堂课往往就是由这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。